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深耕阅读沃土，点亮童心世界——小学语文阅读教学的实践与思考

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能有这个机会，与各位教育界的同仁们齐聚一堂，共同探讨小学语文阅读教学的奥秘与路径。阅读，是孩子们认识世界的窗口，是滋养心灵的雨露，更是他们未来学习与发展的基石。在小学语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位，它不仅关乎学生语文素养的提升，更深远地影响着他们思维品质的养成和人文精神的培育。今天，我想结合自己多年的教学实践与思考，与大家交流一些不成熟的看法，希望能抛砖引玉，引发更多的共鸣与探讨。

一、回归本真：深刻认识阅读教学的核心价值

在应试教育的惯性影响下，我们有时会不自觉地将阅读教学的目标窄化为知识点的掌握和解题技巧的训练。不可否认，这些是阅读能力的一部分，但绝非全部。真正的阅读教学，其核心价值在于引导学生爱上阅读，学会阅读，并在阅读中获得情感的体验、思想的启迪和智慧的增长。

首先，阅读是语言积累的“蓄水池”。学生在广泛的阅读中，会自然而然地接触到丰富的词汇、多样的句式和生动的表达，这些都将内化为他们自身的语言储备，为写作与口语交际提供坚实的基础。其次，阅读是思维发展的“催化剂”。优质的文本蕴含着作者精巧的构思、深刻的见解和严密的逻辑。引导学生深入文本，进行分析、比较、概括和联想，能够有效锻炼他们的观察力、分析力、想象力和批判性思维。再者，阅读是精神成长的“引路灯”。通过阅读，孩子们可以与古今中外的智者对话，体验不同的人生境遇，理解复杂的人性情感，从而构建自己的道德准则，形成正确的价值观，培养同理心与审美情趣。

因此，我们的阅读教学，应当超越单纯的知识传授，回归到育人的本质。我们要努力让学生在阅读中感受语言文字的魅力，享受思考的乐趣，成为一个热爱生活、乐于探索、善于表达的人。

二、多措并举：优化阅读教学的策略与路径

如何让阅读教学真正落地生根，焕发生机与活力？这需要我们在教学实践中不断探索与创新。

其一，激发兴趣，让阅读成为“悦读”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。我们要善于发现和点燃孩子们对阅读的兴趣。在课堂导入时，可以运用故事悬念、情境再现、问题驱动等方式，激发学生的好奇心；在阅读材料的选择上，要兼顾经典性与趣味性，既要引导学生学习教材中的优秀篇章，也要鼓励他们涉猎课外的绘本、儿童文学、科普读物等，让他们在广阔的书海中找到自己的“心头好”。同时，营造积极的班级阅读氛围也至关重要，如设立图书角、开展读书分享会、角色扮演、故事创编等活动，让阅读成为一种习惯，一种乐趣。

其二，授人以渔，培养自主阅读能力。阅读教学不仅要让学生“爱读”，更要让他们“会读”。我们要在教学中有意识地渗透阅读方法的指导。例如，引导学生学习默读、速读、精读等不同的阅读方式，并根据阅读目的选择合适的方法；教会他们圈点批注、摘录要点、概括段意、梳理文脉；指导他们如何抓住关键词句理解文章主旨，如何体会作者的思想感情，如何进行联想与拓展。这些方法的习得，需要在长期的阅读实践中反复运用、逐步内化，最终转化为学生自主阅读的能力。我们要鼓励学生带着问题去读，带着思考去读，敢于质疑，勇于表达自己的见解。

其三，深度对话，挖掘文本的育人价值。一篇优秀的课文，往往蕴含着丰富的人文内涵。教学中，我们不能停留在对字词句段的表层理解，更要引导学生与文本进行深度对话。可以通过设计富有启发性的问题，引导学生走进文本的深处，与作者的情感产生共鸣，与文中的人物同喜同悲。例如，在学习描写人物的文章时，不仅要让学生了解人物做了什么，更要引导他们思考人物为什么这么做，从中感受到人物的性格品质和精神风貌。在这个过程中，教师要扮演好引导者和对话者的角色，尊重学生的独特体验，鼓励多元解读，让文本的育人价值在潜移默化中浸润学生的心灵。

其四，读写结合，促进语言的内化与运用。阅读是吸收，写作是运用。读写结合是提升学生语文素养的有效途径。我们可以引导学生在阅读后进行仿写、续写、改写，或者写读后感、读书笔记。通过这些练习，学生不仅能加深对文本的理解，还能将阅读中积累的语言材料和表达方法迁移运用到自己的写作中，实现从读到写的自然过渡。例如，学习了生动的景物描写，可以让学生模仿其写法描写校园的一处景色；阅读了感人的故事，可以让学生续写故事的结局或表达自己的感受。

三、守正创新，警惕阅读教学中的几个误区

在积极探索阅读教学有效路径的同时，我们也需要警惕一些可能存在的误区，确保阅读教学的正确方向。

一是避免过度解读与标准化答案。语文学习具有一定的主观性和开放性，对文本的理解不应追求唯一的标准答案。我们要鼓励学生发表个性化的见解，只要言之有理、持之有故，就应给予肯定。过度的、牵强附会的解读，以及对标准答案的机械追求，只会扼杀学生的阅读兴趣和思维活力。

二是避免重形式轻实效。随着