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张天凡1吴舒展1周俊超1赵小超2*
第45卷第3期湖北工程学院学报VOL.45NO.3
2025年5月JOURNALOFHUBEIENGINEERINGUNIVERSITYMAY2025
数字生产力驱动下的“数据可视化”课程创新研究
1112*
张天凡吴舒展周俊超赵小超
（1.湖北工程学院数学与统计学院，湖北省孝感市432000；
2.湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北省孝感市432000）
摘要：聚焦于数字生产力驱动下的数据可视化课程创新研究，旨在探讨新时代背景下，通过融入技术
发展前沿与行业动态需求，对该课程进行系统性教学改革与实践。研究以校企协同育人为突破口，构建市场
需求导向的知识体系动态更新机制，同步提升师资数字化实践指导能力，集成创新教育资源平台与多元化考
评体系实现课程创新。研究内容涵盖模块化实践性课程体系设计、交互式虚拟仿真实验平台与在线课程群
建设、多元化综合质量评价方式优化及学生数据素养培育等维度。通过引入企业真实应用场景案例、开发智
能交互型虚拟仿真系统及构建“过程性+成果性”多维评价体系，显著增强了课程的产教融合深度与实践转
化效能。研究成果不仅完善了数据可视化课程的理论架构与实施范式，更为同类课程的数字化转型提供了
可复制的改革方案，有助于推动教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，形成高校间协同育人的良性
生态。
关键词：数据可视化；数字生产力；课程创新；校企合作；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-4824（2025）03-0052-09
[4]
“数据可视化”作为计算机科学与技术、软件的能力。
工程、物联网、人工智能、数据科学与大数据技术“数字生产力”的本质在于，以大数据与数据
等专业的必修课程，同时也在电子商务、金融工可视化为代表的数字技术服务实体经济。不同产
程、经济学、生物、地理、化学等学科中作为选修业、不同公司对数字化需求各异，这也是新时代
[1]
课程，其重要性日益凸显。自2017年教育部高各类大学生人才培养差异化的重要原因。数据可
等教育司全面部署新工科建设工作以来，高等工视化是关于数据视觉表现形式的科学技术研究，
程教育改革进入了以新工科建设为主题的新阶通过抽提信息并以某种概要形式呈现，包括相应
[2][5]
段。2022年中央发布的《“十四五”国家信息化信息单位的各种属性和变量。这一概念处于不
规划》更是明确提出要坚持创新在国家信息化发断演变之中，其边界也在不断扩大。无论是传统
展中的核心地位，构建以技术创新和制度创新双计算机行业、新兴的大数据行业，还是一直将数
轮驱动的创新发展体系，充分释放数字生产力[3]据可视化作为重要商业工具的经济、金融、管理
[6]
。这一背景催生了科学研究模式的重大变革，数等行业，都深受数据可视化带来的便利。
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