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英语阅读教学中学生思辨能力的培养研究

周若月，张琴12

（1.浙江省嵊州市剡城中学教育集团城东校区，浙江嵊州312400；2.浙江省嵊州市教育体育局教研室，浙江嵊州312400）

摘要：文章以Bloon认知能力目标为理论依据，参照Anderson和Krathwohl创立的类级模型，阐述如何在初中英语

阅读课堂上开展由低阶到高阶的思辨阅读教学活动，以及如何通过层层递进的任务设计引导学生进行理解、分析、评价和

创造，进而培养学生的思辨能力。

关键词：英语阅读教学；思辨能力；学习兴趣；理性分析

中图分类号：G421；G633.42文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0056-02

纵观如今的英语阅读课堂教学，似乎确实已经走换言之，教师设计的各项阅读活动应有意识地指

出传统阅读教学死气沉沉的局面，得到了最大限度的向对学生高阶思维能力的培养。

激活，课堂焕发出前所未有的生机。但是，如果透过热二、英语阅读教学中培养学生思辨能力的案例

闹的表象，深入课堂的核心稍作一些理性分析就不难本文以张凌敏老师第106届浙派名师暨省初中

发现，学生课内产出的或展示的内容常常浮于表面，缺英语名师网络工作室经典课堂教学艺术展上的一节

乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的阅读课为例，从学生思辨能力培养的视角，就初中英

课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生的收获并不多。语阅读教学设计进行分析和探讨。该课时的教学内容

究其原因，根源在于不少英语教师疏于仔细研读是九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof？SectionB

和深入挖掘阅读文本，导致大多数英语阅读文本仅被的Reading部分。本课时介绍了三种最具中国特色的

用作教师讲授语言知识点的载体，文字背后所承载的传统艺术孔明灯、剪纸和泥塑，以及它们的制作工艺、

世界观、人生观、价值观等人文精神层面的意义以及制作原料和象征意义等。

通过阅读课锻炼学生思辨能力的功能往往遭到忽视。Step1：低阶思辨活动———记忆、理解

因此，如何在英语阅读课中培养学生的思辨能力成为根据Anderson和Krathwohl提出的类级模型，在

初中英语教学中亟待解决的重要问题。低阶阅读教学活动中要求学生对文本符号进行意义

一、培养学生思辨能力的理论依据的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段

美国教育心理学家Bloom在1956年就将思辨能是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。

力的培养视为教育的重要目的，并将其从低级到高级张老师上课后，请学生观看了一段关于“beautyin

分为探索观点、获取知识的六级能力：识记、理解、应commonthings”的视频，通过浓浓的中国风视频让学

用、分析、综合、评价。在2001年，Bloom的两位学生生对中国元素有了初步的了解。接下来，张老师让学生

Anderson和Krathwohl对Bloon之前的分类进行了改根据标题猜测文章大意。该步骤先有效解读了标题，激

良，形成了升级版的思辨能力类级模型：记忆、理解、发了学生的学习兴趣，为后续的细节理解做好铺垫。

运用、分析、评价、创造。【教学片断1】T：Letslookatthetitle.Whatsthe

这个升级版的思辨能力类级模型的贡献在于将title？Ss：Beautyincommonthings.T：Pleasepredict

思辨能力中各种技能进行分层分级，突出思维技能的thetopicfromthetitle.Whatisthepassageabout？S1：

过程性和动态性，并将创造能力明确提出作为思辨的Itsanintroductionofthetraditionalartforms.S2：The

最高层级，在一定程度上解释了思辨和创新之间的关passageisabouttheskylanterns，papercutting，and

系。该理