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焦点短程理念在心理课堂师生对话中的运用例谈

一、引言

著名教育学家克林伯格指出，在所有的教学之中，进行着最广义的对话。而师生对话是课堂教学中最常见的对话形式。心理课堂师生对话不仅为学生提供了表达自己、促进自我探索的平台，而且教师能够通过倾听和反馈洞察学生的心理需求，及时给予支持。良好的对话能够建立信任，让学生感到被理解和尊重，是实现教学效果和落实课程目标的重要保障。

然而，在实际的心理课堂师生对话中，由于高中生自我意识增强，追求独立性和自尊心强，害怕失面子，担心与众不同会被视为异类，或者课堂氛围不够开放和包容等，学生可能不愿意表达真实想法，师生对话步履维艰。即便是在公开课上也是如此，在我曾经上的一堂高中学习适应主题公开课“学习，你适应了吗”上，师生之间看似进行了轰轰烈烈的对话，但流于形式，并没有引起学生的深刻思考和体验，影响了教学效果。

二、高中心理课堂师生对话现状

（一）“问题导向”“劣对话”

在传统的课堂对话中，心理教师有时会过多关注问题本身，常会使用“为什么会发生这样的问题”“你们觉得会是什么原因”等问题，试图通过消除导致问题的原因来解决问题。如在“学习，你适应了吗”公开课的“遇见高中”环节中，我先通过“烦恼纸飞机”活动引导学生发现高中学习适应问题的普遍性，然后再请学生找一找不适应高中学习的原因。学生七嘴八舌说出了各种原因，如“高中学习更难了，竞争更大了”“父母不理解，压力太大了”“心态不好，成绩不理想，影响了学习”等。这样的对话表面上看起来很活跃、很热闹，但分析会发现，有些问题是很难甚至是无法解决的，导致学生感到无助。结果，初衷为“适应高中学习”的心理课却让学生越发感到难以适应。

（二）“蜻蜓点水”“假对话”

心理课堂对话中，由于课堂时间有限、教师准备不足、避免尴尬等原因，对“意外”回答，心理教师会采用“预设”答案，学生思维被禁锢。如本课中帮一帮小A同学如何更好地适应高中学习环节，有一位学生表示“转学，转到二中或是职高去读”，我害怕打乱课堂节奏，下意识反问学生们：“好不容易能考上重点高中，你们愿意就这样去其他高中学习吗？”学生异口同声回答“不想”。接下来的师生对话就在“预期”轨道上进行，这堂课教师成为问题解决的“主体”，一直告诉学生该怎么做。这样的对话限制了学生的思考和表达，不仅没有调动课堂氛围和学生的积极性，还让教学效果大打折扣。

（三）“纸上谈兵”“空对话”

在心理课堂的“总结迁移”环节，有时教师可能会陷入理论的空谈，忽视了学生实际经验和感受的重要性。例如，在本节课的最后环节，我请学生想一想：“本节课对我们今后的高中学习有什么启发？”学生们各抒己见，“我应该为自己设定适合的目标，这样才能有动力去学习。”我随即回应：“你很勇敢，目标恰当是提高动力的关键。”类似的对话虽然听起来合理，也许能提供瞬间的安慰，但没有触及学生的深层思考，不会给学生留下太深的印象，不足以培养学生长期的心理韧性和技巧。同时，学生会感到理论与自己的实际生活脱节，从而对心理课失望，甚至失去兴趣。

三、基于焦点短程理念的高中心理课堂师生对话实践

心理课强调人与人之间的互动，再好的教学设计，再充分的课前准备，没有良好的课堂师生对话作为支撑，也难以达到理想的课堂效果，无法实现预期的教学目标。课题“焦点解决视角下心理教师课堂语言新范式研究”的研究实践给了我很大的启发，因此，我尝试借鉴焦点解决短程治疗的基本理念，对这堂高中学习适应辅导课“学习，你适应了吗”进行复盘，将课堂师生对话重心转移到寻找和构建解决方案上，通过“回忆初中”“遇见高中”“畅想高中”三个环节引导学生探索资源和优势，以及如何利用这些资源来有效应对高中学习适应的问题，促进学生的助人自助，以期提高心理课的质量和效果。

（一）目标导向，把控对话精度

师生对话要确保精度，在有限的时间内促成教学目标的实现。焦点短程理念注重采用一种积极的、以解决方案为中心的方法，让对话紧紧围绕目标展开。

“学习，你适应了吗”主题导入后，我将师生对话中心从原来“探索学习不适应原因”调整为“回忆初中”，引导学生回想初中时的优势，发现自己身上的积极能量，为适应高中学习赋能。

师：我们能考上重点高中，说明每一个人本身就具备很多优秀的能力和资源，请同学们认真回忆一下初中的自己，具有哪些能力和资源？

生1：初中时，我最大的优势就是有好的学习习惯和技巧，知道如何合理规划学习和休息时间。

生2：初中时我很会自我激励，即使遇到困难也能保持积极态度，鼓励自己不断前进。

生3：我有朋友、老师的支持。

目标导向的对话避免探讨问题原因而产生自卑心理，瞬间改变了课堂的氛围，学生积极挖掘自己的优势和所做的努力。聚焦目标导向，有助于师生对话扣紧教学目标，有效避免对话大而空或偏离主题，促进有效沟通，增强教学效果。

（二）赋能导向，拓展对话广度

师生对话要激