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高中生物学学科渗透生涯规划教育的策略

一、引言

近年来，生涯规划教育逐渐受到社会各界的广泛关注。伴随高考制度、课程体系和教材内容的革新，生涯规划教育在高中阶段逐渐受到重视，一些学校已着手开设专门的生涯规划课程或组织相关研学体验活动。然而，高中生涯规划教育的推进并非一帆风顺，仍面临以下三个方面的挑战。

一是生涯规划教育未能获得实质性的重视。高中阶段仍以应试教育为主，生涯规划教育往往被视为附加项，实施过程中易流于表面。

二是生涯规划教育教学形式单一。许多学校的生涯规划课程通常由班主任或心理教师兼职承担，课程往往简化为班会讨论或心理讲座，教学模式单一，难以激发学生兴趣。

三是生涯规划教育与学科教学的融合不够深入。缺乏顶层的规划与协调，使得生涯教育与各学科教学的有机结合成为难题。

鉴于上述问题，生涯规划教育亟须依托学科教学这一主阵地，拓宽教育的实施路径，使生涯规划教育在高中阶段得以实质化、深入化发展，从而帮助学生有效应对未来生涯发展的挑战。

二、高中生物学教学中渗透生涯规划教育的可行性

（一）高中生物学课程理念凸显生涯规划教育的内涵

课程理念指对教学活动持有的基本看法和态度。生物学课程广泛涉及农业、医学、环境科学等多个领域，是科学、技术与社会相互交织的动态整体1。因此，生物学教育不仅仅局限于传授固有的知识体系，更着重于培养学生的科学思维方式、创新能力及实践技能，这些均为学生终身发展所需的基本素质，也是生涯规划教育的基本内涵。

首先，以培养核心素养为宗旨的课程理念与生涯规划教育的要求内在契合。生物学课程标准明确提出，生物学学科的基本理念是以培养核心素养为宗旨，通过生命观念的塑造、科学思维方式的建立、科研探究方法的学习及社会责任感的培养这四大支柱，帮助学生适应个人生活和未来社会的发展。生涯规划教育则侧重于帮助学生在获取深入自我认知的基础上挖掘个人潜能，明晰未来导向，以期更有效地达成人生理想和目标。高中生物学课程标准与生涯规划教育的根本宗旨均着眼于学生的未来可持续发展，二者间存在着本质的一致性。

其次，生物学教学强调实践过程的理念与生涯规划教育的形式也高度一致。新课标鼓励在生物教学中加强学生的实践活动与主动参与，确立学生主体地位，倡导利用探究性活动和任务引导等方式来深化生命观念，并将之应用到实际问题的解决中。而生涯规划教育同样重视通过情境模拟、角色扮演、社会实践活动等形式丰富学生的生涯体验，增强其对不同职业道路的理解与预体验。

（二）高中生物学课程目标契合生涯规划教育思想

高中阶段的生涯规划教育旨在提升学生的自我认识，并在此基础上获得全面而有个性的发展，合理规划个人的发展目标，初步明确生涯发展的方向；着重于引导学生学会观察并认识周遭的现实生活与工作环境，了解时代发展与科技进步背景下各行各业的职业变迁趋势及对人才的需求，深刻领会职业选择的本质与意义。

高中生物学课程侧重于学科核心素养的培养，生物学课程目标与生涯教育目标紧密相连，相互渗透。生命观念的形成可以帮助学生通过生物学的视角引导自我走上积极健康的生涯道路；科学的思维方式可以引导学生客观评价自我与外界条件，为作出合理的人生决策奠定基础；科学探究过程激发的好奇心、求知欲及实践中获得的能力，均为学生生涯发展的强有力支撑；而对社会责任的培养则不仅可以促进学生积极参与社会活动，还提供了亲身体验多种职业的契机，加深了其对社会现实和职业世界的理解。

（三）高中生物学课程结构保障生涯规划教育渗透

普通高中生物学教学所用的多种版本的教材均以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为指导精心编制，目前使用最广泛的人教版高中生物学课程分为必修课程、选择性必修课程及选修课程三类，这三类课程均蕴含着丰富的生涯规划教育资源2。

人教版生物学必修教材内嵌的生涯规划教育资源主要通过特色专栏形式展现，包括“科学家访谈”“与生物学有关的职业”“科学家的故事”“生物科技进展”及“科学·技术·社会”等特色板块，这些专栏不仅介绍了与生物学相关的多样化职业路径，还深入探讨了科学领域的现状与未来发展，为学生描绘了一幅生动的生物学职业图谱。选修教材中的章节“现实生活应用”“职业规划前瞻”及“学业发展基础”，更加深入地探讨了生物学知识如何应用于日常生活与职业规划及科学研究，能帮助学生更好地了解相关职业。对生涯发展而言，这些内容既可满足未来从事生物学相关专业学生的理论需求，也可满足未来不从事与生物学相关行业学生的生活常识需求，真正实现了多元化教育。

三、高中生物学教学中渗透生涯规划教育的实施策略

（一）回归生物课程，挖掘整合生涯规划教育资源

生物学作为一门综合性基础科学，涵盖农业、医药、环境保护、食品安全等多个关键领域，与我们的日常生活和社会发展息息相关[3。高中阶段的生物学教育凭借其广泛的课程内容，为融合生涯规划教育提供