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高中生情绪智力对同伴信任的影响及教育建议

一、引言

青少年时期是个体社会性发展的关键阶段，同伴关系作为个体心理成长的核心载体，对其社会适应能力、心理健康水平及人格健全具有深远影响。研究显示，同伴依恋对青少年心理健康的促进作用远超父母依恋[1-2]，而同伴信任作为衡量同伴关系质量的关键指标，在防范校园欺凌、助力学业合作及构建自我认同等方面发挥着重要保护作用。当前，社会竞争加剧与教育生态变革使中学生承受着学业和人际交往的双重压力，同伴信任缺失易引发焦虑、孤独等负面情绪，阻碍心理健康与学业发展。高水平同伴信任能促进积极社会行为、减少人际冲突3，使其在人际交往中保持良好的心态。中国青少年研究中心调查显示，约37%的初中生对好友能保守秘密持怀疑态度，因情绪管理失调引发的同伴冲突与社交回避问题愈发突出5。

情绪智力作为涵盖情绪感知、整合、理解及调节的多维能力系统，因其对个体社会认知与情感互动的显著预测作用，逐渐成为解释青少年同伴关系的重要因素。一方面，在高中阶段这一同伴依恋重构的关键期，情绪智力对青少年的心理适应能力的增强、幸福感的提升，以及学习成绩均有积极影响；另一方面，高情绪智力的青少年往往能够更好地识别和理解同伴的情绪状态，从而作出恰当的反应，增强同伴之间的亲密感和信任感。

尽管情绪智力对人际互动的预测价值已获学界关注，但现有研究多聚焦成人职场或婚姻关系，针对青少年同伴信任的实证研究仍显不足。因此采用实证方法，深入探究高中生情绪智力对同伴信任的影响，剖析二者的关联模式，旨在为教育工作者提供科学的干预依据。

二、研究方法

（一）研究对象

采用随机分层抽样法，选取陕西省西安市两所公立中学的高一至高三的学生作为研究对象，通过“问卷星”平台回收与发放问卷，共发放问卷302份，回收有效问卷268份，问卷的有效率为88.74%。其中，男生129名，女生139名；高一年级52名，高二年级122名，高三年级94名；农村学生115名，城镇学生153名。独生子女88名，非独生子女180名；担任过班干部的学生75名，未担任过的193名；单亲家庭的学生38名，非单亲家庭的学生230名；有过留守经历的学生63名，没有留守经历的205名。

（二）测量工具

1.情绪智力量表

本研究所采用的是Schutte等人基于Mayer和Salovey的情绪智力模型编制的自陈式情绪智力量表（EIS），该量表经我国心理学者王才康修订为中文版，在大、中小学生及少年犯中适用，有良好的信度和效度。该量表共计33道题目，涵盖四个维度。其评分方式采用季克特五点计分法，分正向和反向两种形式，其中T5、T28、T33为反向计分题目，量表总评分为165分。得分越高，则表明个体的情绪智力水平越高。在本研究中，该量表的Cronbachα系数为0.95

表1高中生情绪智力和同伴信任的群体差异状况

注：

*plt;0.05，

∗∗plt;0.01，∗∗∗plt;0.00

1。下同。

表2高中生情绪智力和同伴信任之间的相关性分析

2.信任量表

该量表由Rempel和Holmes于1986年编制，旨在衡量关系密切者之间的相互信任程度。量表由18个题项组成，分为正向计分和反向计分题，覆盖了可预测性、可依靠性以及信赖度三个维度，每个维度包含6个题项。评分采用李克特七点计分法，其中1分代表“完全不同意”，而7分代表“完全同意”。在本研究中，该量表的Cronbachs∝系数为0.820

3.数据分析

利用SPSS27.0统计软件对搜集的数据进行深入分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

本研究采用自我报告法收集数据，可能会存在共同方法偏差。采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验。结果显示，特征值大于1的因子数共有7个，第1个因子的方差解释率为32.724%=未超过40%的临界值。因此，本研究不存在严重的共同方法偏差。

（二）高中生情绪智力和同伴信任的总体状况分析

采用单样本Φt

检验分析情绪智力和同伴信任的总体情况，结果显示高中生的情绪智力及同伴信任的总体情况良好，具体表现为：情绪智力得分为3.51±0.73，其中他人情绪管理维度得分最高（M±SD=3.57±0.84），情绪运用维度得分最低1′M±SD=3.44±0.44；同伴信任得分为4.11±0.82。独立样本t检验结果显示，高中生的情绪智力在性别、生源地、是否为独生子女上的差异具有统计学意义。独立样本检验和方差分析的结果表明：高中生的同伴信任状况在年级和是否为独生子女上具有显著性差异。结果如表1。

（三）情绪智力与同伴信任的相关性分析

Pearson相关分析的结果显示：高中生的情绪智力总分与同伴信任呈显著正相关（r=0.569plt;0.01），其中情绪知觉能力（r=0.581，