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集团化办学背景下心理教师专业发展“双循环驱动”模式探索

2023年，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，指出要大力加强城乡学校共同体建设，健全学区和集团办学管理运行机制，促进骨干教师交流轮岗和优质教育资源共享，加快推进学区内、集团内学校率先实现优质均衡。集团化办学模式以学校间组织关系的革新为基础逻辑，以合作促进学校办学要素的优化为实践逻辑，进而实现内涵式发展。集团化办学旨在促进集团校内资源共享、优势互补、以强带弱、协同发展，促进教育均衡发展2]。其核心和关键在于教师[，教师专业发展决定了集团化办学的实施效果，同时教师也可以借助集团化办学的模式，实现自身专业的长远发展。

学校心理健康教育是促进学生身心健康、全面发展的重要途径，心理教师是学校开展心理健康教育工作的关键力量，心理教师的专业能力极大影响学校心理健康教育的专业性和有效性。目前，心理教师的专业发展仍旧面临困境，如学校专业师资不足、校本教研支撑薄弱、专业发展支持生态匮乏等[4-5]。集团化办学具有资源共享、机制协同、优势辐射等优势，能够在一定程度上破解心理教师专业发展的困境。针对此，本文提出构建心理教师专业发展的“双循环驱动”模式，以解决目前心理教师专业发展困境。

一、“双循环驱动”模式的内涵界定

在集团化办学背景下，心理教师专业发展的“双循环驱动”模式着重解决当前心理教师专业发展面临的三重困境：专业师资不足、校本教研支撑薄弱、专业发展支持生态匮乏。基于教育生态学理论，“双循环驱动”模式通过构建“内循环强基一外循环赋能一双循环协同”的三维发展体系，实现从资源重组到能力再生的跃迁。其中，内循环侧重集团校内部资源的整合优化，依托跨校协同机制破解“资源孤岛”；外循环强调外部资源的引进，以“教联体”为依托，建立“家一校一社一医”的协同教育生态；内外循环相互促进，形成“实践发现问题一外部资源介入一内部优化提升”的持续发展闭环。该模式将集团化办学的组织优势转化为教师发展动能，为心理健康教育队伍建设提供新思路。

二、内循环强基，破解专业发展校本困境

内循环本质是通过集团化办学的组织优势激活内部发展动能，破解学校师资不足、校本教研支撑薄弱导致的“资源孤岛”“教研孤立”“成长孤独”的专业发展困境。依托集团化办学特有的跨校协同机制、资源统筹能力与品牌辐射效应，构建“课题联研破壁垒一教研协同解难题一资源整合促发展”的三维内循环系统，将分散的个体优势转化为集团化发展势能，筑牢“共研、共学、共享”的专业发展根基。

（一）课题研究破壁垒，共筑专业发展共同体

集团化办学的组织优势使课题研究超越个体学校的局限性，通过顶层设计凝聚跨校研究合力。龙头校牵头组织成员校教师，聚焦学校心理健康教育的关键问题和前沿议题，联合申报课题。在课题研究过程中，采用“线上线下”相结合的研讨方式，线下定期举办跨校开题论证会、中期报告会，线上可以及时共享文献资料、调研数据与阶段成果。教师在协作中突破本校视野局限，如初中部教师通过参与高中课题，提前了解青春期心理问题的延续性影响，反哺自身教学中的预防性干预策略。这种“问题共研、智慧众筹”的模式，不仅能提升教师科研能力，更能通过持续互动消解校际心理隔阂，共筑专业发展共同体。

（二）教研协同解难题，突破专业发展天花板

基于课题研究中的发现，依托集团化办学的规模优势，协同教研从零散的校际交流升级为系统化、规范化、常态化的教研制度。在制度规范上，集团内建立“三级教研制度”：校级教研研讨日常问题，结对教研聚焦共性问题，集团教研攻克重难点问题。在形式创新上，集团内还可以探索“定向帮扶一跨校跟岗”复合教研模式：设立集团“教研流动岗”，选派骨干教师到薄弱校区驻点指导，同时接收其他校区教师跟岗学习，实现优质教研经验的立体化流动。

（三）资源整合共发展，实现专业发展新局面

随着课题研究与协同教研的推进，将研究成果与实践经验转化为可共享的资源，如心理健康教育课程资源包、团体辅导方案库、心理危机干预手册等。通过集团内资源整合平台，实现优质资源在各校区的流通共享，为学生提供更丰富、更专业的心理健康服务，促进学生心理健康发展。同时，学生的积极反馈与成长又为教师开展新的课题研究提供了新的思路与方向，促使教师围绕学生新的心理需求，开启新一轮的课题研究，形成“课题研究一协同教研—资源整合一育人实践一新课题研究”的良性循环。

在内循环中，课题联研是起点与基础，打破壁垒凝聚力量；协同教研是深化与推进，解决问题提升能力；资源融通是成果转化与应用，实现育人目标，三者环环相扣、层层递进，共同推动集团化办学下心理教师专业发展与学生心理健康教育质量的持续提升。

三、外循环赋能，构建专业发展多元支持网络

集团化办学具有组织规模大、学校数量多的优势，同时各地教育行政部门对集团化办学