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一、声音的“诞生记”：从现象观察到科学概念的建构演讲人

声音的“诞生记”：从现象观察到科学概念的建构01声音的“个性秀”：音调、响度与音色的辨析02声音的“旅行记”：探究传播的介质与路径03声音的“创造记”：从模仿到创新的实践活动04目录

2025小学科学声音的实践课件

引言：当科学遇见生活的声音密码

作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终记得第一次带学生观察声音时的场景——教室里此起彼伏的“哇”声：有的孩子发现敲击空纸盒时，盒盖上的碎纸屑会“跳舞”；有的孩子把耳朵贴在课桌一端，听到另一端同学用指甲轻划的“沙沙”声比直接听更清晰。这些充满童真的发现让我深刻意识到：声音是小学生最熟悉却又最易被忽视的科学现象，它既是连接生活与科学的天然桥梁，更是培养观察能力、探究思维的优质载体。今天，我们将以“声音的实践”为核心，通过“观察—实验—创造”的递进式学习，带领学生揭开声音的科学密码。

01声音的“诞生记”：从现象观察到科学概念的建构

1生活中的声音现象大搜索上课前，我会布置学生完成“声音收集卡”：用文字或图画记录24小时内听到的10种声音，并标注“谁发出的”“听起来像什么”。课堂上，当孩子们分享“妈妈切菜的‘咚咚’声”“课间同学的笑声”“空调外机的‘嗡嗡’声”时，我们顺势抛出第一个问题：“这些声音是怎么产生的？”

2实验验证：寻找声音的“源头”为了让抽象的“振动”概念具象化，我们设计了三个梯度实验：

初级实验（感知振动）：每位学生用拇指和食指轻触喉咙，说“啊——”，感受喉部的颤动；拨动课桌边缘的钢尺（露出桌面约10厘米），观察钢尺的“发抖”状态；敲击音叉后迅速轻触水面，看水花四溅。学生惊喜地发现：“原来说话时喉咙在动！”“钢尺不抖了，声音也没了！”

中级实验（观察振动）：在鼓面上撒少量碎纸屑，轻敲鼓面，纸屑“蹦跳”；重敲时，纸屑跳得更高。通过对比，学生总结：“有声音时，鼓面在动；声音大时，动得更厉害。”

高级实验（推理振动）：播放一段敲钟视频，当钟声停止时，用细木棍轻触钟体，木棍被弹开。学生思考后得出：“钟声消失了，但钟还在动，只是我们看不到；等它不动了，声音才真正没了。”

3概念建构：声音是物体振动产生的通过实验现象的归纳，学生逐步形成科学概念：声音的产生与物体的振动有关，振动停止，声音消失。此时我会补充一个“反例验证”：用手按住振动的钢尺，钢尺停止抖动，声音立即消失——这进一步强化了概念的科学性。

02声音的“旅行记”：探究传播的介质与路径

1从“听不到”到“听得到”：介质的作用1“如果声音是振动产生的，那它是怎么从声源传到我们耳朵里的？”这个问题引发了学生的猜想：“可能是空气帮忙？”“水也能传声吧？”“固体会不会更快？”为了验证，我们设计了三组对比实验：2空气传声实验：将手机调至响铃模式，放入透明玻璃罩，逐渐抽走空气，学生发现铃声越来越小，最终几乎听不见；重新充入空气，铃声恢复。结论：空气能传声，真空不能。3液体传声实验：在水槽中放入防水手机（播放音乐），学生将耳朵贴在水面，清晰听到音乐；用石头轻敲水槽内壁，水下的同学能感知振动。结论：水（液体）能传声。4固体传声实验：两位学生分别站在长木桌两端，一端用指甲轻划桌面，另一端将耳朵贴在桌面上听。对比“直接听空气传播的声音”和“贴桌听固体传播的声音”，学生发现：“贴桌听更清楚，说明木头（固体）传声效果更好！”

2生活中的“声音快递员”A结合实验结论，我们引导学生观察生活场景：B医生用听诊器（固体+空气传声，减少声音分散）；C钓鱼时不能大声说话（声音通过空气传入水，惊动鱼群）；D古代士兵“枕戈待旦”（通过地面感知敌军马蹄声，固体传声更快）。E这些案例让学生意识到：声音的传播需要介质（固体、液体、气体），不同介质的传声效果不同，而真空是“声音的禁区”。

03声音的“个性秀”：音调、响度与音色的辨析

1音调：声音的“高”与“低”0504020301“为什么男生说话声音粗，女生声音尖？”“钢琴的琴键从左到右，声音为什么越来越‘亮’？”带着这些问题，我们用“水琴”实验探索音调的奥秘：实验材料：6个相同的玻璃杯，依次装入1/6到6/6的水。实验操作：用相同力度敲击杯口，记录声音的高低；用嘴吹杯口，再次记录。现象观察：敲击时，水越少的杯子声音越高；吹气时，水越多的杯子声音越高（因为振动的是空气柱，水多则空气柱短）。概念总结：音调由物体振动的快慢决定，振动越快（频率越高），音调越高；振动越慢（频率越低），音调越低。

2响度：声音的“大”与“小”“敲鼓时，轻轻敲和用力敲，声音有什么不同？”“离声源远近不同，听到的声音一样吗？”我们通过两个实验解答：

力度实验：用不同力度敲击音叉，靠近悬挂的乒乓球（用细线吊1个），观察乒乓球被弹开的距离。学生发现：用力越大，音叉振动幅度越大（乒