基于复原历史语境的高中生历史理解力提升策略.docVIP

理解·语境·线索·真相

——基于复原历史语境的高中生历史理解力提升策略

长汀县馆前中学严立明

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出了高中历史教育的定位，即在初中历史教育的基础上，进一步提升学生的综合素质，着力培育历史理解力，使学生具备终身学习的能力。[1]不容争辩，理解力是学生进行学科研习、探究的核心能力和必备品质。故而理解力既是学生历史学习走向深度的基础，也是学生提升历史核心素养的核心所在。那么，如何提升高中生的历史理解能力进而提升学生的核心素养呢？笔者认为，昆廷·斯金纳提出的历史语境理论为学生理解历史、解释历史增添了全新的观察视角。本文拟从复原历史语境的内涵解读出发，结合具体的高中历史教学实践，着重探索提升高中生历史理解力的策略，为一线高中历史教学路径拓新尽点微薄之力。

一、复原历史语境的内涵解读

“语境论”完形于二十世纪末，该理论的主要建构者是英国的思想史学家昆廷·斯金纳。“语境论”提出的背景主要是昆廷·斯金纳发现了传统史学理论的流弊，即以“文本为中心”。目前，关于“语境”的定义，不同的学者从不同的学科视角审视产生了不同的阐释。就历史学科而言，“历史语境”是“将历史事物置于特定言语结构和外部环境中去审视和考察”的一种观念。[2]语境可以揭示历史事物缘起、进程及与其他历史事物之间特殊的内在意义关联。其原因在于语境确定了历史事物所建构的“现场”和在历史中所占据的具体结构位置，进而就可以据此说明历史事物的功能性交互关系，它是存在于行为主体与行为方式之间的各种关系的总和。[3]

根据“语境”的外在表征方式，可以分为三类：一是历史现场语境，即在特定的时空环境下真实存在过的关系网络及人们的行为产生的遗留物。这类语境可以是关于时代的、政治的、思想的、文化的、信仰的、习俗的、国家的、社会的及私人空间的一切“外在于历史研究者的客观存在。”这类语境彰显了历史的真实性、客观性和确定性。对这类语境的理解方法是基于历史实在论，以历史遗留物为探究对象，搜寻历史遗留物暗藏的真实线索，并以这些线索为历史解释、历史叙述的材料建构历史认知体系。二是文本信息语境，即创史者或叙事者按照一定的思维逻辑以特定时代的文字语言描述历史事物的文本。这类文本就是大家熟知的文献史料，如书信、日记、个人档案、官方文书、碑刻或简牍等。由于人为的或主观故意的破坏或无心的损坏，再加上“历史老人”的无情冲刷，这类文本信息语境留给后人研究的非常稀少。历史学家要了解和理解过往历史更多的依赖这类文本信息语境，具体方法是通过解读历史遗留的文本信息，发掘其中隐藏的真实历史信息并赋予某种意义来呈现历史。三是主体思想语境，即历史研究者建构往昔旧事的概念、意识、框架或理论。这类语境就是认识论中所提及的历史主体的文化观、价值观、人生观、世界观和宗教信仰观念。它们是历史主体意识形态方面的思想或理论方面的大框架，支配着历史主体自觉或不自觉的一言一行。这些思想层面的意识结构内容可以转化为历史研究者阐释历史的理论表达。[4]

揆其要者,斯金纳的“历史语境论”就是用“历史的”技术手法在特定语境中探寻真实的“历史线索”从而解读作者意图的一种认识论和方法论。它将文本信息置于其产生的思想语境、社会环境及话语框架之中，视文本语言为一种特定“历史的”行动，通过透视创史者或者叙史者言说的环境来辨别其言说真实意图，并力求用设身处地地站在思想家们的立场和思维方式、思维方法来解释历史。[5]

二、基于复原历史语境的高中生理解力提升策略

（一）回归历史记载，探索“真实线索”

通过提供历史情境让学生理解、运用历史重点内容分析具体问题成为当下历史课堂教学及历史学业水平评估的惯常做法。然而，由于部分教师任性地从历史文献中截取“历史片段”以说明某个历史问题，或者断章取义地考察学生理解能力，把一些在特定历史环境下发生的完整的历史事件当作一个单一的、孤立的事件进行解读，从而使学生的历史理解发生了偏差。

如，在学习《中国古代政治制度的形成与发展》一课时，有些教师为了说明“皇权与相权的矛盾从秦朝开始就产生了”这个问题，往往会呈现这样一段史料，史料一如下：

始皇帝幸梁山宫，见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。

——摘编自《史记·秦始皇本纪》

如果单从这个历史片段出发理解，学生确实很容易得到历史结论，即秦始皇之所以发怒主要是因为“丞相车骑众”，显得丞相地位太高，实力太强，有挑衅皇帝权威的嫌疑。真实