发展性阅读障碍.pptVIP

第一部分内容为视觉取向被语音取向替代；第二部分为语音障碍假设的具体内容，包括语音加工的各个方面及语音技能与阅读发展的关系。第30页，共83页，星期日，2025年，2月5日（1）视觉取向向语音取向的转换IsabelleLibermanLetterconfusionsandreversalsofsequenceinthebeginningreader:implicationsforOrton’stheoryofdevelopmentaldyslexia.1971,Cortex,7:127-142.反转是否是初学者的普遍特征；能够归为“反转”错误的比例是多少；“静态”和“动态”反转的关系是什么？；阅读中的反转是否像所设想的那样仅仅是视觉知觉问题，是否有必要考虑字母形状的语言学功能。第31页，共83页，星期日，2025年，2月5日实验：被试年龄：7岁3个月到9岁3个月。韦氏智商：85－126。实验任务：readingtest和匹配任务，要求被试把一个字母和一组字母“bdpqe”中的一个字母匹配。结果：错误类型：顺序颠倒，方向颠倒，元音错误，辅音错误。顺序颠倒：10％方向颠倒：15％辅音错误：32％元音错误：43％第32页，共83页，星期日，2025年，2月5日结果还发现：“倒转”错误的个体差异非常大，静态倒转与动态倒转没有相关。当字母单独呈现时很少发生倒转。结论：作者认为，进一步探讨儿童错误的语言学因素是有意义的。这个研究说明‘反转’错误相对而言并不常见。可能其重要性被过分强调了。第33页，共83页，星期日，2025年，2月5日一旦有人展示差读者所犯字母错误中的大部分不能简单解释为视觉错误，‘反转’错误通往其它解释的门打开了。如‘b’、‘p’之间的混淆可能更多地由于发音的相似性，而不是视觉相似性。‘d’、‘b’也可能是由于发音部位相近，都是浊音。“顺序倒转”也可以从语音获得解释，如果儿童不知道“ai”组合的发音与“ia”的发音不同，他们把“brain”写成“brian”就不奇怪了。第34页，共83页，星期日，2025年，2月5日（2）语音障碍假设口语重复短时记忆缺陷长时记忆命名语音意识音位意识韵律意识语音技能与阅读发展第35页，共83页，星期日，2025年，2月5日（3）语音技能与阅读发展BradleyBryant(1978;1983;1985)在一系列的研究中考察了如下假设：对韵律的敏感能够预测阅读能力和阅读无能的发展。第36页，共83页，星期日，2025年，2月5日BradleyBryant（1978，1983，1985）在一个很大的项目中研究了这种分割能力与阅读进步之间的关系。368个儿童，4－5岁，没有阅读经验。测验他们从3个或4个口语词中挑出异词的能力（oddoneout）。有的是在最后一个（bunhutgunsun），有的是中间一个（hugpigdigwig），有的是开始音（budbunbusrug）。3－4年后测验成绩与儿童的reading成绩（单个词汇识别）和拼写成绩显著相关，在去除了一般的诸如智力，年龄和记忆等因素的情况下，语音分类对阅读和拼写的解释能力分别是4－10％和6－10％。第37页，共83页，星期日，2025年，2月5日接下来，他们研究的第二部分是进行干预训练。把65名语音分类技能差的儿童分成四组施行不同的干预训练，这四组分别是：（1）语音分类训练，用图片；（2）语音分类训练加上塑料字母做成的具体材料，与声音对应的字母；（3）语义分类训练（如厨房中的东西，农场中的动物等），被试给予同样的关注以排除霍桑效应；（4）无训练组；第38页，共83页，星期日，2025年，2月5日两年后，用标准化的阅读和拼写测验评价了训练的效果。语音分类训练对后来的读写有好处，第三组与第4组没有区别。第二组好于第一组。5年后其中的63个（年龄为13－14岁）实验组儿童阅读和拼写成绩依然领先于其它组（BradleyBryant,1991）。第39页，共83页，星期日，2025年，2月5日Lundbergetal（1988）开展了一项训练研究，对235名丹麦幼儿园儿童（平均年龄为6岁）进行语音意识技能训练，另有155名作为控制组。前者每天接受15-20分钟训练，训练由仔细设计的一系列游戏和练习组成。开始是简单的听力游戏和韵律游戏；进而进入分割游戏，把句子分成词，把词分成音节，再把音节分成音位。训练组在后测中语音能力方面的成绩超出了控制组，而在一般语言理解和字母知