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高中历史概念教学的三个着力点

严立明长汀县馆前中学

摘要：制约高中历史教学质量提升的一个重要因素是教师在历史教学过程中疏于对历史概念的透析。指向深度学习的历史概念教学应该牢牢把握三个着力点：一是知其形：实现历史概念的触类旁通；二是探其理：达成历史概念的逻辑贯通；三是明其智：完成历史概念的鉴史求通。

关键词：高中历史概念教学深度学习核心素养

《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调：教师在进行历史教学整体性设计时，要注意剖析历史核心概念和关键问题，使学生通过对核心历史概念、关键问题的深化理解，带动对整个学习主题的探究和认知。[1]可见，历史概念对于学生整体架构历史知识体系、锤炼历史思维、增强历史意识、树立正确的历史观和价值观都大有裨益。然而，当下学生在运用历史概念时舛误颇多，其中的原因固然是多方面的，但有个不可否认事实，就是教师自身在历史教学中疏于对历史概念辨析，特别是对一些核心历史概念或“熟视无睹”或“轻描淡写”或“漫不经心”。如何让学生在使用历史概念时尽量避免出现低级错误？高中历史概念教学有何良策？以历史概念为切入点怎样使高中历史教学走向深度教学？这些都是一线历史教师需要沉潜多思并付诸探索的现实问题。本文以《中外历史纲要（下）》第8课《西欧的思想解放运动》教学为例，探讨高中历史概念教学中应该注意的三个着力点。

一、知其形：实现历史概念的触类旁通

“知其形”是高中历史概念深度教学的第一个着力点。何谓“知其形”？就是不仅要知道历史概念的符号表征，还要知道历史概念的定义、特性、分类、构成组件及历史概念之间的关系。关于历史概念的语言符号表征，历史概念可以是一个词、一个短语、或者是一个句子。那么，该如何定义历史概念呢？笔者比较认可严明贵先生在《历史解释:核心素养观照下的高中历史概念教学》一文中的表述：历史概念是历史现象的本质特性和内在关联的反映，是历史现象的科学概括。[2]历史概念具有高度的概括性、时空性、结构性、抽象性、历时性等特性。学生在使用历史概念时屡屡出现“鲁鱼豕亥”的低级错误，主要原因就是对历史概念的“形”分辨不清、对相似概念的本质特征缺乏辨析和比较。要分辨历史概念的“形”，关键在于解构和认知历史概念的构成要素和厘清相似概念的本质特征。

1.概念解构：认知历史概念的构成要素

大多数概念都包含四个要素，即概念的名称、概念的定义、概念的属性和概念的具体实例。[3]那么，如何解构历史概念？以“文艺复兴”这个历史概念为例。“文艺复兴”这个概念构成要素分别是：1、名称：文艺复兴；2、定义：发轫于14世纪中叶，一场由新兴资产阶级领导的，以复兴古代希腊罗马文化为旗号，利用人文主义作为思想武器，旨在反对教皇和教会陈腐说教及思想枷锁的新文化运动；3、属性：新兴资产阶级的思想文化运动；4、具体实例：反映该概念本质属性的例子。

此外，历史事件概念可以从事件的背景（起因）、经过（概况）、影响（作用或者意义）等方面进行解构；而历史人物概念，可以从地位（身份）、主要活动、人物评价（价值）等方面解析；制度概念则可以从性质（实质）、主要内容、影响（作用）等方面剖析。相对而言，历史事件概念和历史人物概念比较容易解构和掌握，而历史现象概念和历史制度概念比较抽象，理解和运用起来比较困难。

2.概念比较：厘清相似概念的异同

对相似历史概念的定义认知过于肤浅，对相似历史概念的本质特征理解过于浅陋，对相似历史概念区别与联系的辨析过于浅薄，这些因素是导致学生运用历史概念时出现“鲁鱼豕亥”“张冠李戴”现象的主要原因。在历史概念深度教学中，特别需要帮助学生辨析相似历史概念，让学生廓清相似历史概念的异同。

以相似历史概念——“科学革命”和“技术革命”为例。本课提及的“科学革命”是指：16到17世纪，随着欧洲文艺复兴运动和宗教改革的持续深入推进，人们对自然界的认知也生发了革命性、根本性的变化，人们在天文学、物理学、地理学、医学、化学等自然科学领域的研究取得了重大突破，迎来了近代科学的勃兴。而技术革命是指近代以来在生产技术领域里面发生的重大的根本性的变革。如，18世纪末，开始广泛使用的改良蒸汽机；电气时代出现的照明技术、内燃机技术、航空技术等；二战以来破土而出的信息技术、原子能、生物工程、空间技术等。可见，“科学革命”和“技术革命”两个概念的含义是不同的。

那么，“科学革命”和“技术革命”这两个历史概念有何关系呢？为了让学生明晰这两个概念的关系，笔者通过设计表格呈现它们的区别与联系，表格如下：

通过历史概念解构和剖析相似概念的区别与联系，可以有效地减少学生出现“鲁鱼豕亥”“张冠李戴”的低级错误。然而，历史概念教学不能仅仅停留于剖析概念构成要素，也不能仅仅驻足于相似历史概念的比较。