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高中历史任务驱动型课堂教学方法与评价

[摘要]在新课程改革的大力推动下，促使教师更加努力的去探究有效的教学模式，而任务驱动型教学模式就是其中一种。因为任务驱动型教学法的运用能使学生的学习目标更加明确，使学生在完成老师布置的任务时既学到了知识，又能锻炼各方面的能力。

[关键词]任务驱动型学生教学评价

近几年来，我在学校大力推行课堂改革的过程中，对任务驱动型教学模式进行不断地探索。在课堂教学过程中通过设计问题、落实任务推进课堂教法学法的改进。具体方法是教师将所要教学的课堂知识设计成几个任务，然后组织学生进行课堂学习。首先通过小组领取任务，小组讨论探究任务得出结论，然后派小组代表展写展讲解决任务去掌握知识提高能力。学生在探究合作完成任务的过程就学到了课程知识，同时在这过程中也提高了分析问题和解决问题等能力。现阶段任务驱动型教学法在信息技术、外语等学科的教学中运用的比较多，据相关学科教学效果显示，这一教学方法在这些学科的教学过程中起到了比较大的作用，这些学科在运用这一教学法后，提高了学生的学习兴趣和培养了学生探究、合作、分享等能力，促使课堂教学效果发生了很大的变化。针对现在我校正在大力推行课堂改革的现状，本人将任务驱动教学法引入历史课堂教学，目的是想通过任务驱动教学法的运用来验证其在高中历史课程中实施的可行性，同时也希望通过课堂教学改革来提高学生学习的效果和能力。

本人觉得在任务驱动型教学法的实施过程中，包含三大要素，一是教师提出任务，二是学生小组有组织的完成任务，三是对完成任务的学生和小组进行多种形式的评价。三者是一个整体，紧密联系缺一不可。下面详细谈谈本人在课堂教学中运用任务驱动教学法几点方法。

第一，任务驱动型教学法对任务的提出要求是比较高的，因为它将引导学生在课堂中如何进行探究学习。所以历史教师在提出任务是要注意下面两点。

1、提出任务，创设情境，吸引学生的注意力

任务想要吸引学生的注意力，最重要是看教师设计了怎样的任务。教师在进行任务设计时，必须要适应学生的认知学习能力，必须是能够调动学生的学习兴趣。只有这样，才能使学生的注意力集中到完成课堂任务上来，才能激发学生们的学习欲望，提高学生学习的专注度，起到事半功倍的效果。作为一名历史教育工作者，在教学的过程中，既要让学生学到知识，也要让学生感觉到历史教学是一门艺术。掌握了教学艺术的老师在教学的过程中能充分表现出教师的个人能力。即教师在课堂教学中有意识地运用历史中丰富的图片、实物、文字史料和影视片段等去设计历史教学课堂，使让学生在宽松有趣的的环境中去完成教师所设计的任务，以此来激发学生学习历史的兴趣和热情。

历史教育工作者都知道，学习历史必须要知道历史事件的来龙去脉，简单地说就是要弄清楚每件事情的背景（原因）、经过（内容、措施）、作用（结果、意义、影响、评价）等。但如果教师在设计任务时只是单调要求学生对这些进行探究分析的话，学生就会感到枯燥无味而缺乏兴趣。所以，教师要根据学生的认知学习能力，设计能调动学生兴趣的任务至关重要。例如在上“秦朝中央集权制度的建立”一课时，要比较郡县制与分封制的异同时，我结合学生的兴趣设计了这样一个任务：如果你穿越到秦朝，作为秦始皇实行地方行政制度时，你会采用郡县制还是分封制？为什么？学生对代入皇帝角色去思考探究问题是很感兴趣的，这样一个任务设计就能激发他们的兴趣，学生自然就会集中注意力去探究解决任务，从而达到突破本课重点难点的要求。

2、明确任务，任务设计分层次，增加学生学习的参与率

在教学过程中，由于学生的基础不同，思维能力也不同，所以教师在设计任务要有层次感。要避免设计的任务对学生能力要求过高或过低。因为能力要求过高的任务，学生没办法完成，能力要求过低的任务又达不到相应的教学效果。因此，教师在设计教学任务时，要结合所教学生的实际情况，要有针对性。在课堂教学中，可以设计2个基础能力和2个提高能力的任务。目的是通过不同层次的任务吸引不同层次的学生参与到课堂中来。通过分层次的任务设计，保证所有的学生能参与到课堂教学中，增加学生学习的参与率。

在高三历史课一轮复习中，在复习工业革命这一课时，我就设计了四个有层次的问题来激发学生的学习欲望。第一个问题：有人说：“如果瓦特不是出生在英国，而是出生在其他国家，那么他和他的发明将会一起死亡！”为什么？第二个问题：“工业革命摧毁了旧社会，创建了一个全新的世界”。你能试着进行分析吗？第三个问题：能用联系的方法用史实分析两次工业革命对近代中国的影响吗？第四个问题：第一次工业革命时期，你知道欧洲的政治、经济与思想文化状况吗？不难看出，这四个问题中，前两个问题体现基础性，具备有一定审题能力的学生都能分析出这两道题要求分析的是工业革命的原因和影响。后两道题是能力提