架设通向学海彼岸的桥梁——浅谈如何开展高中历史教学.docVIP

PAGE

PAGE2

架设通向学海彼岸的桥梁

——浅谈如何开展高中历史教学

花开花落几春风，回首几轮高中历史教学历程，甘苦自知，在这里把一些心得与同行们、同事们交流感到很荣幸。众所周知，无论初高中，我们历史教学都面临共同的困境一方面,历史学科与数学、物理、化学等学科在提高学生的技能方面见效快完全不同。应用性很强是数理化学科的特点,人们很容易看到数理化的现实价值。而历史学科的应用性没有这么明显。再者一些家长学生都认为历史课就是记记背背,没有什么智力含量,只要努力记就一定能学好，实际上从高考中历史出题的角度来看,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,如果学生只是在快考试时进行突击性背诵,那是很难取得一个理想的成绩的。面临这种现状坐以待毙，听之任之，只能让我们自己作难，不认真教，弄不好要丢了自己谋生的饭碗，教的话，学生爱理不理，上课成了一件痛苦万分的事儿。所以只能迎难而上，我这些年的做法总结起来主要有三方面

做好初高中过渡，上好高中第一节历史课。

每一届新生第一节历史课上，我基本不讲历史知识内容，而首先祝贺他们开始人生新的阶段，强调我和他们将共度着美好的一年半或三年时光，展示往届学生写的精彩的历史小论文，干净整洁、语言精练的历史试卷，讲述往届学生在历史课堂上闹的什么英国总统，美国社会主义发展等小笑话，然后过渡到高中历史学习应达到的能力要求，进一步说明初高中历史在内容侧重点、学习方式和习惯上的不同，明确高中历史会考、高考内容范围、考试时间、应确立的目标等。这样做我的着眼点在于拉近与学生距离，学生亲其师才能信其道。再者让学生明了初高中历史学习差别，更好地完成初高中过渡，才能为以后学习奠定坚实基础。

二、打造高效的历史课堂

高中历史侧重于学生历史材料理解能力和历史认识评价能力要求，而历史课时少这就要求老师在有限时间内实现教学效益最大化，所以“高效课堂”中的“效”既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。我主要从下面几点着手，提升课堂效率。

首先就是确立教学“立意”，明确教学“主题”

高中历史教材采用专题史编写体例模块主题相对清晰，那么教学中注意根据每一单元，每一节内容“主题”的需要，对相关知识进行有机整合，同时也要注意与相关模块的逻辑联系和学科内在的系统性。如必修Ⅰ《专制集权的强化》主题是君主专制中央集权的强化，但线索多，历史时代跨度大，知识点繁琐，教师要根据“主题”，兼顾学生基础史实不扎实的学情，重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑严密而紧凑；学生依据“主题”实现思想交流，思考学习有了明确的突破方向和延伸空间。而《中国共产党与新民主主义革命》围绕中心“主题”是“中国共产党领导新民主主义革命的实践”，突出中国共产党不断的进行革命探索，不断的根据中国革命的具体实践做出政策的调整，展现了中国共产党由幼稚走向成熟的整个历程，得出结论：中国共产党领导中国人民取得新民主主义革命的胜利是历史发展的必然。《太平天国运动》，根据《课程标准》及其解读我们可以把教学的内容整合为：

太平天国运动爆发的原因（根本原因、外部原因、直接原因）

太平天国运动的兴衰过程（由学生自主归纳总结）

《天朝田亩制度》（内容、特点、进步性和未能实现的原因

太平天国的治国方案

《资政新编》（内容、特点、意义、未能实施原因）

教学的重点和难点是分析太平天国的治国方案及其失败原因和经验教训。另外还要把握学生精神世界、现实生活等有关的“触发点、共振点、兴奋点”等。例如，《历史》必修Ⅰ《屹立于世界民族之林——新中国外交》中介绍新中国初期的外交、七十年代外交的突破到新时期的外交政策与成就。通过对历史的追溯可以深化对现实的思考。可以以“新中国的外交”为历史材料，以当代中国政府的外交以现实材料，进行“有所为，有所不为”的外交策略性主题教学。

2、以问题引领思考

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能有效地以中心问题教学引领历史教学，围绕历史知识构建起中心网络，通过不同角度、层次问题，引导学生迁移运用历史知识发现、思考、解决问题。中心问题要求逻辑性强、层次感明显、延伸性突出。因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑，因疑而生问。

以必修2《社会主义经济体制的建立》突出了“如何在一个生产力水平落后、小农经济占优势的国家来建设社会主义？”这一问题，并以这个问题作为教学的中心，统领专题的教学。通过一个个相互关联的问题如“斯大林认为苏联应该如何进行工业化？以及如何评价斯大林模式？”、“从苏联社会主义建设这一曲折过程中，我们可以吸取什么经验教训？获得什么启示？”打造“问题