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关于提高历史教学有效性的几点建议

内容提要：在初中，历史教学不被重视。2007年新课程改革后教材后，专题式内容在横向知识点联系面散，知识跨弧度大等问题凸显。要提高历史教学成绩，需要在历史基础弱和初高中课程的差异性角度出发，采取相应的教学措施。

关键词：历史教学、新课程、初中、高中、有效性

作为一名普通的高中教师，在平时的教学过程中发现历史教学面临几个难题：一是学生的基础知识弱和知识面窄，我们在教学过程中时常因学生对老师提出的问题不知所措而中断教学思路。二是教学课时不够，经常为了把教学内容讲完而没时间讲练习。三是学生学习的效率很低，对于刚学过不久的知识没有印象。我们同事们经常会因为学生没考好，说学生懒，学生笨，采用各种体罚、留背、抄书等方式来提高学生成绩，有时效果并没有达到预期的目的。我觉得学生历史知识没学好，一方面是教师的教学方法存在问题。另一方面初中历史教学方式，初高中历史教材的差异性过大也是影响学生学习的原因之一。

一、初中历史教学所存在的问题：

（一）、历史课程在初中被严重的边缘化

在初中，历史科目是“副科”，语数英科目是“正科”。学校、老师、学生以及家长都不重视历史教学以及教学成绩。许多地方的教育局规定中考升学参考的标准成绩主要是语文、数学、英语，其它科目基本不参考。这样，所有的人都会把精力放在评价的科目，其它科目则是“副科”，可有可无。因此，许多初中学校出现压缩历史课，导致历史课程教学的课时不够。而且在课程的安排上，历史课时常排在早晨第四节或者下午第一节等学生学习效率低的时间段。在顺昌，因为中考“副科”成绩差，影响了学生在高中“副科”的学习水平提高，导致高考不好。顺昌教育局针对这一状况，前几年开始把“副科”的科目也加入中考升学标准，中考成绩分A、B、C三个等级，没有达到A、B等级的不能上一中、二中。这样的政策下，中学也逐渐开始重视历史等“副科”。但在其它许多地方学校，历史科目被边缘化的现象仍旧没变。

（二）、初中历史教学简单化

因为历史是“副科”，大家都不予重视。在教学上，历史教学内容时常过于简单，一些老师基本不备课，照本宣科，一味地让学生在教材中划重点，然后讲几个历史故事就完事。专业知识及教学能力十分有限。不少初中学校的历史科目没有专业历史教师，而是由其它科目教师兼任，甚至有个别学校让后勤职工担任。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生在初中历史学习水平能力的提高。而且一些省市由于历史不要中考，使得部分学校为了追求升学率干脆不开设历史课，以致于学生对历史一无所知。我校招收的学生，有些在初中没有学过历史，在高考历史科目学习十分吃力，严重影响了他们的高考。

二、初中、高中历史教学衔接处在的问题

高中历史新课程采用专题式体例，从历史学科来讲,这种体例吸取了古代纪事本末体裁之长，保留了章节体史书的形式，将历史的主体内容整合为政治、经济、思想文化三个必修模块、四个选修模块。这一体例避免了与初中历史的重复，变换了认识历史问题的角度，拓宽了学习历史的广度和深度，在一定程度上有利于教学方式的转变，有一定的时代性和创新性。但是，问题也就出在课程内容的设计上。

（一）、课程内容破坏了历史的内在逻辑体系，造成了时序上的混乱。

在初中，历史教材是按照时间顺序进行编排的，脉络比较清楚，而高中的历史教材在新课改之后是按专题编排的。历史的时序性特别强，将同时期密切关联的政治、经济和思想文化内容人为地割裂开来，造成时序上的混乱和颠倒，内容上的交叉重复，这是高中新课程内容的最大问题。例如，新课标人民版必修一的第二单元和第三单元在时序上就出现了混乱，将抗日战争放到了太平天国、辛亥革命和国民大革命之前；抗日战争既属反抗侵略的斗争，又属于民主革命的一部分，教材又将抗日战争分为两部分，可是会引起学生知识的混乱。如十一届三中全会在必修一、二、三都有详略的重复出现。孙中山的革命历程体现在必修一的辛亥革命，革命思想却体现在必修三的三民主义。历史现象存在着客观的内在逻辑关系，某一重大历史事件、历史人物往往涉及到政治、经济和文化的方方面面。而新课程人为地割裂了政治、经济、文化之间的内在联系，破坏了历史时序上的纵向联系和彼此之间的横向联系。学生刚上高中不太适应，老感觉乱，学生们认为历史就应该按时间编排。

（二）、高中新教材弱化了新旧知识的练习，学生学习的难度加大。

在高中教学过程中，我经常会因为学生不会回答基础知识而中断教学思路。也经常要在上新知识点前慢慢的引导学生以往的知识，他们才能跟上新课的教学内容。例如，在上必修三三民主义时，让学生回顾孙中山的