纪群英：探讨高中历史教学的有效性.docxVIP

高中历史课堂教学有效性问题的探讨

湖南省地质中学纪群英

（2021年6月23日）

2001年，为了为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启泉、张华等人在其主编的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》专辟一节阐述有效教学的理念与策略、详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的—种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念。

落实有效教学其实就是做到有效课堂。

一、什么是有效课堂

有效的课堂应该是，学生听得懂，喜欢听，有触动，在不知不觉中下课铃响了还意犹未尽，一节课下来不觉枯燥乏味，不会难熬昏睡。在有限的时间内，学生有最大的收获。有效课堂不是花最少的时间教最多的内容，不在乎每节课是否完成了教学任务，而关注单位时间内学生的学习效果。

由于学生的基础不同，领悟力不同，所获得的收获也会不同：有的是知识方面的，有的是情感方面的，有的是智慧方面的，有的是兴趣方面的……因此在课堂上对老师的要求应是相当高的。

有效课堂的重要性

为什么要打造有效课堂呢？

第一，为学生全面发展着想。书本知识毕竟只是学生学习的很小的一部分，还有社会知识，实践知识，我们不能让书本知识困住一个孩子的童年、少年、青少年的所有时光，孩子们在这个阶段应该体验更加丰富的生活。我们必须让他们在走进社会、走进职场前有一个全面发展的机会，能够积攒起将来生存所需的勇气和智慧。

第二，真正给学生减负的途径。知识是人类从各个途径中获得的经过提升总结与凝练的系统的认识。书本上的很多知识都是有规律可循的。我们终其一生都不能穷尽所有的知识。教是为了少教或不教。只有通过某一具体知识，教会学生掌握了其运动、变化和发展的特定规律，举一反三，才能做到事半功倍，真正实现减负。

第三，尽可能减少学习中的贫困生。老师眼中所谓的差生，在很大程度上应该是前期的无效教育造成的。我相信大多数情况下，只要学生是正常的，没有先天的问题，应该不会有特别大的差距。“人之初，性相近，习相远”。到了高中，这些“差生”如果没有相当有耐心的家长和老师的引导、督促，没有坚强的毅力，持之以恒的坚持，很难有再向上爬的勇气，向上升的机会了。因此，我认为，课堂教学的有效性是一个非常重要的问题。

三、打造有效课堂的途径

如何打造有效课堂？

首先，师生角色的定位。老师与学生，教与学，应该是动态的。刚开始应是老师为主导，教为主。教知识，教规律，教方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生真正想学，知道怎么去学，然后才能慢慢的向学生为主导方向放手。在学生对新知毫无了解的情况下，让学生去主导课堂，只能造成混乱和低效甚至无效，以致渐渐失去对本学科的兴趣与热情。特别是对一些基础比较差，学习习惯、思维习惯不是很好的学生来说，更是一场灾难。

其次，精心设计课堂教学。帮助学生构建中外历史发展的知识框架，理清历史发展的基本线索，分析历史发展的基本规律，从历史发展中汲取前行的智慧和勇气。教学设计至关重要。在教学设计中，应注意以下两个方面：

一是教学内容要突出阶段性。不一定完全按教材的思路。同样的内容可以有不一样的分类。如古代史，可以按先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清。我觉得这样线索更清晰。《三国演义》开篇之语：“天下之势，合久必分，分久必合”，怎么理解？按照上面的历史分期就一目了然了。在中国封建社会确实经历了这样一个过程。这与封建社会的经济、政治、思想制度有关。但是又不是简单的分分合合，周而复始的循环，是一种螺旋式的上升。每一个阶段发展的成就都是前一个阶段基础上的继承和发展。所以，要在把握每一阶段历史特征的基础上，找出历史发展中的“变”与“不变”。顺应时代的“变”，是推动历史进步的重要因素。如隋唐，着重在制度的变化和创新。因此，教学内容的阶段性应是最关键的。

二是注意教学思路的逻辑性。在每一阶段，按照经济、政治、思想方面来梳理会更合理。同时关注历史知识之间的联系。经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济政治的反映。所有内容归于这三个大框架下，很容易找到历史发展的“变”与“不变”。

只有帮助学生搭建了完整的知识框架，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络，才能做到触类旁通，举一反三，对比分析，求同找异。这对培养思维的广阔性和灵活性是大有好处的。孤立的、零碎的知识，难记也难理解，不利于学生迁移与运用能力的提高。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解——《普通高中历史课程标准》

三是把握教学节奏。刚开始的时候，稍微慢一点。不刻意追求每节课内容的完整性，而在乎阶段内