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一、追根溯源：探究学习为何是小学语文的“必选项”演讲人

追根溯源：探究学习为何是小学语文的“必选项”01实践路径：2025年小学语文探究学习的落地策略02理论奠基：小学语文探究学习的底层逻辑03评价革新：用“发展性评价”护航探究成长04目录

2025小学语文探究学习课件

引言：当语文学习遇见“探究”——新时代背景下的教学突围

站在2024年的岁末回望，我在小学语文讲台已耕耘15年。这些年，我见证过学生捧着课本机械朗读的疲惫，也见过他们在“为什么《荷花》里作者会觉得自己变成了荷花”这类问题前眼里突然亮起的光。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“倡导少做题、多读书，注重阅读引导；加强实践性，促进学生主动积累、梳理和整合”，这让我更深刻意识到：传统“讲解-记忆-训练”的语文教学模式，已难以满足学生核心素养发展的需求。2025年的小学语文课堂，需要一场以“探究”为引擎的变革——它不是简单的“问题讨论”，而是以学生为主体、以问题为驱动、以实践为路径的深度学习，是让语文真正“活”起来的关键。

01追根溯源：探究学习为何是小学语文的“必选项”

1传统语文教学的现实困境在过去的教学中，我常遇到这样的场景：讲解《富饶的西沙群岛》时，我用PPT展示了色彩斑斓的珊瑚和鱼群，学生们发出“哇”的惊叹；但当我问“作者为什么用‘五光十色’而不用‘五颜六色’”时，教室里却陷入沉默，最后只能由我给出“‘五光十色’更强调光泽感”的标准答案。这种“教师讲得热闹，学生学得被动”的模式，暴露出三大问题：

思维表层化：学生习惯接受结论，缺乏主动质疑、推理、验证的能力；

生活割裂感：课文内容与学生真实生活经验脱节，难以产生意义联结；

兴趣衰减快：机械记忆和重复训练削弱了语文学习的趣味性，部分学生高年级后出现“语文倦怠”。

2新课标视域下的核心素养诉求2022版课标将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”作为语文核心素养的四大支柱，而探究学习正是实现这一目标的“脚手架”。例如，在“实用性阅读与交流”学习任务群中，要求学生“观察、分析日常生活中的常见文本，学习运用书面与口头形式进行交流沟通”。若学生仅通过“读范文-记格式”学习请假条，很难真正理解“语气要礼貌”“信息要完整”的深层逻辑；而通过“模拟帮邻居奶奶写请假条”的探究任务，学生需要观察奶奶的语言特点、思考请假的具体事由，甚至可能主动询问“奶奶不认识字怎么办”，进而延伸出“口语转述”的补充方案——这种在真实情境中主动解决问题的过程，恰恰是核心素养落地的过程。

3儿童认知发展的内在规律心理学研究表明，9-12岁儿童的思维正从具体运算向形式运算过渡，他们对“为什么”“怎么做”的追问欲显著增强。我曾带四年级学生探究“《夜间飞行的秘密》中，科学家为什么用蝙蝠而不是其他动物做实验”，原本预设15分钟的讨论，学生们竟自发查阅了蝙蝠的生理特征、超声波的传播原理，甚至对比了猫头鹰（依靠视觉）、飞蛾（依靠化学信号）的感知方式，最终得出“蝙蝠是唯一同时具备飞行能力和超声波定位的哺乳动物”的结论。这说明，当学习内容契合儿童的认知特点时，他们完全有能力进行深度探究，关键是要为其提供“跳一跳够得着”的探究空间。

02理论奠基：小学语文探究学习的底层逻辑

1建构主义学习理论：知识是“生成”而非“传递”建构主义强调，学习者不是空着脑袋进入课堂的，而是通过与环境的互动，将新经验与原有认知结构整合，从而建构新的知识。在《太阳》一课的教学中，我没有直接讲解“太阳离地球约1.5亿公里”“表面温度约5500摄氏度”等知识点，而是抛出问题：“如果步行去太阳，需要走多久？”学生需要调用“步行速度约5公里/小时”“一天走8小时”“一年365天”等生活经验，计算出“大约需要3422年”；接着追问：“这么远的距离，课文为什么说‘其实，太阳离我们并不算远’？”学生通过联系后文“因为有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果”，最终理解“相对于太阳对地球的重要性，距离显得‘不算远’”的表达意图。这种从“已知”到“新知”的主动建构，比直接记忆数据更深刻。

2项目式学习（PBL）：以问题驱动完整学习周期项目式学习主张“在做中学”，其核心是围绕一个真实的、开放的驱动性问题，让学生经历“问题界定-资料收集-方案设计-实践验证-成果展示-反思改进”的完整过程。我曾设计“为校园古树制作解说牌”的探究项目：学生需要先观察古树的形态特征，查阅《植物志》确定树种；然后采访护绿工人了解养护故事；接着讨论解说牌的内容结构（名称、科属、年龄、故事）；最后设计排版并制作实物。在这个过程中，学生不仅练习了观察、记录、采访、写作等语文能力，还潜移默化地形成了“用文字传递文化”的责任感——这正是语文工具性与人文性统一的体现。

3情境认知理论：真实语境中的意义建构情境认知