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中小学语文核心素养教学策略

语文核心素养的提出，为中小学语文教学指明了更为清晰的方向，它超越了传统的知识本位，聚焦于学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承等关键能力与必备品格的综合培育。在教学实践中，如何将核心素养的理念落到实处，转化为具体可操作的教学行为，是每一位语文教师面临的重要课题。

一、深耕语言建构与运用，夯实语文基础

语言建构与运用是语文核心素养的基石。教学中，应致力于引导学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言知识，提升语言运用的准确性与灵活性。

情境创设，激发语言运用需求。单纯的字词句讲解容易使学生感到枯燥。教师应创设与学生生活经验相关联的、富有吸引力的语言情境，如模拟对话、角色扮演、主题辩论、生活场景描述等，让学生在真实或拟真的情境中产生运用语言的内在需求。例如，在学习描写人物的课文后，可组织学生以“我的同桌”为题进行口头描述，并尝试运用课文中的描写方法，使语言学习从被动接受转为主动参与。

文本细读，引导语言梳理整合。教材中的文本是语言运用的典范。教师要引导学生进行文本细读，不仅仅停留在理解内容层面，更要关注语言形式。通过圈点批注、比较辨析、归纳总结等方式，引导学生发现语言规律，梳理好词佳句、精彩段落的表达特点，并尝试将其迁移运用到自己的口头和书面表达中。鼓励学生建立个人语言积累本，记录自己喜欢的语料，并定期进行交流分享，形成语言积累的习惯。

实践历练，提升语言表达品质。语言能力的提升离不开持续的实践。要给学生提供充足的语言实践机会，包括课内外的阅读、写作、口语交际等。写作教学应注重过程指导，鼓励学生写真话、诉真情，从片段练习到完整篇章，逐步提升表达的逻辑性和感染力。口语交际则要营造宽松的氛围，鼓励学生大胆表达，教师及时给予针对性的指导，帮助学生学会清晰、得体、有条理地表达自己的观点和情感。

二、着眼思维发展与提升，培育理性精神

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。教学中应注重培养学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维能力，引导他们学会独立思考，形成自己的见解。

启发性提问，点燃思维火花。“学起于思，思源于疑。”教师的提问是激活学生思维的重要手段。问题设计应具有层次性和启发性，避免简单的是非判断，多设置一些需要学生分析、综合、评价的开放性问题。例如，在阅读一篇叙事性作品时，不应仅问“故事的主人公是谁”，更应追问“你如何看待主人公的行为？如果当时你在场，你会怎么做？”通过这样的提问，引导学生深入文本，进行多角度、深层次的思考。

比较阅读，培养批判性思维。引导学生将不同体裁、不同主题、甚至不同观点的文本进行比较阅读，分析其异同，辨别其优劣，从而培养学生的批判性思维能力。在比较中，学生不仅能加深对文本的理解，还能学会不盲从、不迷信，敢于质疑，善于从多角度看问题。例如，将不同作家描写同一景物的文章进行比较，体会不同的表达风格和情感侧重。

逻辑训练，提升思维条理性。在口语表达和写作教学中，要特别注重学生思维的条理性训练。引导学生说话要有中心、有条理，写作要有清晰的思路和合理的结构。可以通过列提纲、画思维导图等方式，帮助学生梳理思路，使他们的表达更具逻辑性和说服力。例如，在议论文写作教学中，引导学生明确论点、论据和论证过程，学习运用恰当的论证方法。

三、涵养审美鉴赏与创造，提升人文情怀

语文教材蕴含着丰富的审美资源。教学中应引导学生感受语言文字之美，培养审美情趣和审美能力，进而提升人文素养和创造美的能力。

品味语言，感受文字魅力。引导学生关注文本的语言特色，如词语的锤炼、句式的选择、修辞的运用、篇章的结构等。通过反复诵读、涵咏品味，让学生体会语言的音韵美、节奏美、意境美和情感美。例如，在学习古典诗词时，通过吟诵，感受其平仄韵律和意境悠远；在学习现代散文时，品味其生动形象、富有感染力的语言。

体验情感，共鸣人文精神。文学作品是作者情感与思想的结晶。教学中要引导学生走进文本，与作者、与文中人物进行心灵的对话，感受其丰富的情感世界，理解其蕴含的人文精神。通过情感体验，培养学生的同情心、正义感和责任感，塑造健全的人格。例如，在学习表现英雄人物的课文时，引导学生感受英雄的崇高品格和家国情怀。

鼓励个性化解读与审美创造。审美是个性化的体验。教师应尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们对文本进行个性化的解读，而不是用单一的标准答案去束缚学生的思维。同时，要创造条件让学生参与审美创造活动，如进行文学作品的续写、改写，创作诗歌、故事，设计课本剧等，让学生在创造中提升审美素养。

四、厚植文化传承与理解，增强文化自信

语文是文化的载体，语文教学肩负着传承中华优秀传统文化、理解多元文化的使命。应引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强民族自豪感和文化自信。

挖掘文本文化内涵，传承中华文脉。在教学中，要深