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教案将进酒公开课一等奖

一、课题名称：李白《将进酒》深度品读与情感共鸣

二、授课年级：高中二年级

三、课时安排：一课时（45分钟）

四、课型：诗歌鉴赏课

五、教材分析

《将进酒》是唐代大诗人李白的代表作之一，堪称盛唐诗歌的巅峰之作。诗作以其豪放不羁的气势、瑰丽奇绝的想象、跌宕起伏的情感以及高度凝练的语言，展现了李白“天生我材必有用”的自信与“但愿长醉不复醒”的愤懑，是解读李白精神世界、感受盛唐气象与诗人个体命运交织的绝佳范本。本诗在高中语文教材中占据重要地位，不仅是培养学生古典诗词鉴赏能力的优质材料，更是进行情感教育和人格熏陶的宝贵资源。教学中应引导学生透过“酒”的表象，深入理解诗人复杂的内心世界和诗歌背后深广的文化意蕴。

六、学情分析

高二学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对李白及其诗歌风格有初步的认知，如“豪放飘逸”、“诗仙”等标签化印象。他们思维活跃，情感丰富，对富有激情和个性的作品有较强的共鸣意愿。但对于诗歌深层情感的把握、艺术手法的精妙以及诗人复杂人格的理解仍存在难点。部分学生可能对“酒文化”与诗歌创作的关联认识不足，对李白狂放背后的失意与坚守缺乏体会。因此，教学中需通过情境创设、诵读涵咏、问题驱动等方式，引导学生从感性体验上升到理性认知。

七、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读全诗，理解并解释重点词语（如“将进酒”、“会须一饮三百杯”、“钟鼓馔玉”、“陈王昔时宴平乐”等）的含义及作用；把握诗歌的结构脉络和主要内容，学习“起兴”、“夸张”、“用典”等艺术手法在诗中的运用。

2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、师生对话等方式，引导学生逐步深入文本，品味诗歌的语言特色和情感变化；通过比较阅读、拓展延伸，培养学生的诗歌鉴赏能力和批判性思维。

3.情感态度与价值观：感受李白诗歌豪放洒脱的艺术风格，体会诗人怀才不遇的愤懑、对人生价值的肯定以及对自由精神的追求；引导学生辩证看待诗人“借酒消愁”的生活态度，汲取其积极进取、自信乐观的精神内核。

八、教学重难点

*教学重点：引导学生反复诵读，品味诗歌雄浑奔放的语言风格和跌宕起伏的情感旋律；理解诗人在“狂歌痛饮”表象下所蕴含的理想与现实的矛盾。

*教学难点：如何引导学生深刻理解“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信与“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的愤激之间的复杂情感；如何将诗人的个人情怀与盛唐时代背景相联系，理解其诗歌的文化价值。

九、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

十、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗诵音频或视频、相关图片、问题设计等）；准备《将进酒》不同风格的朗诵音频。

2.学生准备：预习课文，疏通字词，初步了解李白生平及本诗创作背景；搜集李白其他与“酒”相关的诗句。

十一、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*情境创设：（播放一段激昂或略带苍凉的古风音乐，PPT展示李白举杯邀月的画像）

*教师导语：同学们，提及唐代诗歌，我们心中总会浮现出一个身影——他“仗剑去国，辞亲远游”，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。他，就是李白，一个让盛唐都为之骄傲的名字。今天，就让我们一同走进他的代表作《将进酒》，去聆听这位“诗仙”在酒酣耳热之际，发出的是怎样的生命呐喊。

*板书课题：将进酒李白

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的语气和情感。

*教师提示：注意“将（qiāng）进酒”、“奔（bēn）流”、“朝（zhāo）如青丝暮成雪”、“烹（pēng）羊宰牛”、“岑（cén）夫子”、“丹丘生”、“馔（zhuàn）玉”、“斗（dǒu）酒十千”、“恣（zì）欢谑（xuè）”、“径（jìng）须沽（gū）取”、“与君歌一曲，请君为我倾（qīng）耳听”、“钟鼓馔玉不足贵”、“惟有饮者留其名”、“陈王昔时宴平乐（lè）”、“斗酒十千恣欢谑”、“主人何为言少钱，径须沽取对君酌（zhuó）”、“五花马，千金裘（qiú）”、“呼儿将（jiāng）出换美酒”等字词的读音。

2.听范读：播放配乐朗诵音频（或教师范读），学生认真聆听，注意节奏、重音和情感的把握。

3.齐读与个别读：学生齐读，教师点评；邀请几位学生个别朗读，师生共同评议，引导学生读出诗歌的气势。

*提问：初读此诗，你最大的感受是什么？（引导学生说出“豪放”、“激昂”、“悲壮”等关键词）

（三）再读探究，把握情感（约20分钟）

1.梳理文脉，理解诗意：

*教师提问：诗歌以“酒”为线索，贯