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确保高中历史课堂的包容性——以“走向整体的世界”为例[1]本文系笔者主持的2019年浙江省规划课题
[1]本文系笔者主持的2019年浙江省规划课题“高中历史课堂‘积极心理场’的建构研究(编号:2019SC094)阶段性成果。
浙江省平湖市当湖高级中学卢晓华
《中学历史教学》2020年(8)发表
有研究指出:高中阶段的课标十分强调与学生学业紧密相关的学习素养,其次是科学与语言这两大工具性素养,而伦理道德、生活管理能力却有被忽视的倾向。[2]林崇德主编:21世纪学生发展核心素养研究,北京:北京师范大学出版社,2016年,第198页。尊重与包容就是属于伦理道德的素养范畴。事实上,教师重视营造包容的课堂氛围能大大提升学习素养和其他工具性素养的落实效果。因为包容意味着面向全体,尊重差异,促进不同个体的协调发展;而教师的角色就是确保每个学生都能达到最佳的学习效果。[3](英)特里·海顿等编:《历史教学法》,重庆:重庆大学出版社,
[2]林崇德主编:21世纪学生发展核心素养研究,北京:北京师范大学出版社,2016年,第198页。
[3](英)特里·海顿等编:《历史教学法》,重庆:重庆大学出版社,2015年,第134页。
一.赋予学生历史学习的选择权
选择本是个损耗意志力的事,尤其是面对重大问题的抉择。照本宣科,统一授课的方式之所以长期存在,逃避“决策疲劳”无疑是其心理基础。但是,历史通常意味着选择。在历史的重要关头,领袖、人民都要作出选择影响历史的走向。可以说,不懂得选择也难以理解历史。教师没有选择教学内容、教学材料整合课程就难以激发学习兴趣,学生没有选择权就难以意识到学习的责任感,把学习当成外在强加之物,还会丧失锻炼意志力的机会。所以,教师要让学生选择学习路径并且尽可能让选择变得有趣,使学生乐意选择。下面是“走向整体的世界”一课的学习资源库,学生在预习阶段可挑选适合自己理解的材料开展自主学习:
学习资源
实例
各种类型的材料
分析第二次工业革命重要成果表、欧洲列强的海外殖民地图(1914)、1750-1900年世界贸易增长数据表反映的历史特征;阅读史著(如《现代世界体系》)和小说(如《八十天环游地球》),整理出至少3条与“世界整体化”有关的材料并加以说明。
“隐藏的历史”
思考用本课所学阐释马克思关于资本“力求用时间去消灭空间”的论断。试从殖民史角度解释非洲的国界线为什么是直的?造成了什么后果?依据课文文字叙述归纳20世纪初世界经济结构的变动并分析其成因。
展示美国在19世纪末工业飞跃的史实
阅读1893年芝加哥世博会的史料,观看记录片《公司的力量》中卡内基等平民企业家缔造美国大公司的故事并思考美国在19世纪末工业产值后来居上的原因。
展示全球化进程中不同国家地区、社会群体的冲突与选择
1900年八国联军侵华和1914年一次世界大战。中国的辛亥革命与印度的非暴力不合作运动。19世纪末国际工人运动的发展和资产阶级代议制的不断健全。思考上述历史现象反映出什么?
展示全球化进程中社会生活的变迁
美国经济学家凡勃伦《有闲阶级论》关于工业发达社会有闲阶级如何进行浪费性消费以显示地位的论述。外来文化对中国衣食住行的冲击。思考全球化对普通人生活的影响。
为每一个学生提供学习刺激和动力是创建包容性课堂的一部分。丰富的学习资源呈现让学生感受到学习内容的博大精深,从而造成一种渴求解惑的期待,这种适度紧张能有效提高学习的专注度。教师提供的“学习菜单”原则上要考虑到寓教于乐、贴近学生生活世界、跨学科理解以及调动学生多重感官、多种思维参与,这样才能照顾不同学习程度、不同爱好、不同认知习惯的学生,将教学效果最大化。
二.回应学生多样化的学习需求
在课堂交流过程中,教师要进一步观察学生的个性特征,收集学生的即时反馈,充实差异化教育的预案。教师应能识别有特殊教育需求的学生。比如读写技能、沟通技能、记忆能力较弱的学生,缺乏自信心、注意力集中时间短、组织水平低、身体缺陷、家庭情况复杂的学生,当然也有学有余力的学生。我们不应该这样认为:有特殊教育需求的学生不能很好地享受历史课。只要历史课堂生动迷人,学生都会有所回应。
一堂让所有学生都沉醉其间的课,首先要选择某个大家感兴趣的初始刺激材料,抓住学生的需求动机,从而展开更有深度和难度的思考。笔者在讲授“走向整体的世界”时,以一部犯罪实录小说《白城恶魔》梗概作为导入。作家埃里克·拉森是个历史学家,却拥有小说家的灵魂。
材料:1893年芝加哥举办的世博会是世界上最成功的世博会之一。这场世博会引来了无数游客,却也引来了美国第一个连环杀手。在会馆附近的一家世博会旅馆里,藏匿着极度的罪恶与高达250名遇难者。世博会开幕之际,无数名流政客涌入芝加哥这座城市。许多女性游客偏爱入住附近一栋像城堡一样梦幻的世博会旅
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