第八单元 学前儿童的语言 课件.pptxVIP

第八单元学前儿童的语言第一课语言概述第二课学前儿童语言的发展第三课学前儿童语言的培养

第一课语言概述

一、语言的概念与直立行走和工具使用一样，语言在人类进化和个体发展历程是极其重要的能力之一，语言也被看做是人类区别于其他动物的重要标志之一。人们借助语言进行相互交流、相互了解；人们还借助语言进行思维活动，总结出事物发展的本质和规律。人与动物心理本质的不同也是因为人有语言。

二、语言的分类（一）外部言语1口头言语2书面言语

二、语言的分类（二）内部言语内部言语是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。它具有发音器官活动的隐蔽性和言语高度简略的特点。

三、语言获得理论（一）先天论 先天论者认为，人类习得语言是生理上预先设定好的。这种主张的代表人物是乔姆斯基。乔姆斯基认为，全人类共有一种基本的语言形式，即语法结构。基于语言的这种普遍性，乔姆斯基假定，人类天生就有一种语言获得装置（LanguageAcquisitionDevice,LAD），外界输入给婴儿的原始语言材料，通过LAD进行复杂加工构成语法规则，转换成婴儿内在的语法系统。由此可见，乔姆斯基提出的语言发展先天论极其强调先天过程和生物机制，语言习得必然具有某种强的生物基础，否则幼儿不可能如此快速地习得语言。

三、语言获得理论（二）环境论盛行于20世纪20~50年代的环境论强调环境和后天的学习对语言的获得有决定性的影响，认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。环境论可分为两派：一派是以美国行为主义学派的斯金纳为代表提出的强化理论。他认为，语言像任何其他的行为一样，都是通过操作条件作用获取的。语言是一系列对刺激的反应，语言的获得是刺激——反应——强化的过程。例如，当婴儿发音的时候，养育者就用赞美的目光或言语等反馈来积极强化那些像词汇一样的声音。

三、语言获得理论（三）相互作用论20世纪六七十年代以来，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出了认知相互作用理论，该理论认为“语言发展必须以最初的认知发展为基础，并通过同化和顺应过程—用熟悉的形式去理解不熟悉的话语（言语理解），用熟悉的结构去创造新的用法（言语产生）—与认知发展整合在一起”。

第二课学前儿童语言的发展

一、学前儿童语言的发生（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）1发音的准备第一阶段：哭叫。第二阶段：咕咕叫。第三阶段：咿呀作语。第四阶段：规范化语音。

一、学前儿童语言的发生（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）2语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备（2）语词理解的准备

一、学前儿童语言的发生（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）3语言交际能力的准备（1）产生交际倾向（0~4个月）：逐渐产生交际的倾向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达不同的情绪，表现出明显的交际倾向。（2）学习“交际”规则（4~10个月）：对成人的话语逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前语言交际已有明显的“社会性”成分。（3）扩展交际功能（10~18个月）：能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。

一、学前儿童语言的发生（二）学前儿童语言的形成1不完整句阶段（1）单词句阶段（1～15岁）第一，单音重叠。第二，一词多义。第三，以词代句。

一、学前儿童语言的发生（二）学前儿童语言的形成1不完整句阶段（2）电报句阶段（15～2岁）1岁半以后，孩子语言有了爆发式的进展，可以不断地从早讲到晚。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词组合在一起的句子。如“娃娃乖乖”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其句子结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。

一、学前儿童语言的发生（二）学前儿童语言的形成2完整句阶段（2岁以后）2岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。许多研究表明，2～3岁是幼儿口语发展的关键时期。成人要为幼儿创造良好的语言环境，那么这一时期将成为语言发展最迅速的时期。

二、学前儿童语言的发展（一）学前儿童语言形式的发展1语音的发展（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音1～15岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。

二、学前儿童语言的发展（一）学前儿童语言形式的发展1语音的发展（2）语音意识的发生儿童要学会正确发音，必须具备两个方面的能力：一方面，要有精确的语音辨别能力；另一方面，要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对