第四章学习理论《幼儿教育心理学》 课件.pptxVIP

1第四章学习理论第一节联结学派的学习理论第二节认知学派的学习理论第三节人本主义学派的学习理论第四节建构主义的学习理论

2第一节联结学派的学习理论联结学派的学习理论重视环境的作用，强调学习中的各种要素，其基本观点是：①把刺激---反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激---反应联结的形成。②强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。

一、桑代克的试误说桑代克，联结理论的创始人。1898年，桑代克进行了著名的“饿猫打开迷箱”的实验。在大量学习实验基础上，桑代克提出了学习的联结说，又称尝试错误说。桑代克认为，学习就是在情景与反应之间形成了一定的联结。其理论包括如下几个方面：1.学习的实质在于形成一定的联结2.学习是通过不断地尝试错误而实现的3.情景与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来3

一、桑代克的试误说1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定式，而不是指学习者的知识或成熟准备。2.练习律：指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。3.效果律：指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果会削弱刺激与反应的联结。情景与反应的联结三个定律4

二、斯金纳的操作条件反射说斯金纳不断改进斯金纳箱的结构，使它能通过电路控制编制的强化程序，自动记录动物的操作反应的次数。斯金纳采用这种装置进行了一系列强化程序的实验研究，并发展了桑代克的效果律，提出了其学习理论的核心部分，即强化原理。（一）操作性条件反射5

二、斯金纳的操作条件反射说斯金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行试验，提出了操作性条件反射理论。他把行为分为两种：由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。他认为操作学习与反射学习是不同的?反射学习是S—R的过程,而操作学习则是S—R—S的过程,重要的是跟随反应之后的刺激?（一）操作性条件反射6

二、斯金纳的操作条件反射说斯金纳认为，强化是增强某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。1.强化的分类正强化是通过呈现行为者想要的、愉快的刺激以增强反应发生的频率。负强化是通过消除或中止厌恶的、不愉快的刺激来增强反应频率。（二）强化理论7

二、斯金纳的操作条件反射说2.强化的程式强化的程式是指反应在什么时候多或频繁地受到强化。连续式是指对每一次或每个阶段的正确反应予以强化。间隔式即延缓强化，包括定时距式和变时距式，定比率式和变比率式。（二）强化理论8

二、斯金纳的操作条件反射说程序定义强化期间消退期间定比率式做出定量的行为后获得强化稳定的反应速率若做出反应后没有强化，则反应速率快速下降变比率式做出不定量的行为后获得强化稳定的高反应速率维持高反应速率定时距式定时地强化可取的行为反应速率不均衡定时反应后没有强化，反应速率快速下降变时距式不定时地强化可取行为稳定的高反应速率反应速率缓慢下降四种程序的强化方式9

二、斯金纳的操作条件反射说3.强化与惩罚呈现性惩罚：是通过呈现厌恶刺激来降低反应发生的概率。移去性惩罚：是通过取消愉快刺激来降低反应发生的概率。（二）强化理论10强化与惩罚的区别刺激反应后呈现反应前消除奖励性刺激正强化移去性惩罚厌恶性刺激呈现性惩罚负强化

二、斯金纳的操作条件反射说塑造就是通过分步反馈帮助学生达到目标。（三）行为塑造11（四）程序教学程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿的学习过程。

二、斯金纳的操作条件反射说（四）程序教学1201小步子原则：把学习内容按内在联系分成许多具体问题，让学生少费力，少犯错，能正确连续正确地解答问题。02积极反应原则：学生对所提问题做出积极的外显反应，学习由被动变为主动。03及时反馈原则：学生对每个问题做出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习的效果。04自定步调原则：学生用适合自己的速度进行学习。缺陷：只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。

三、班杜拉的社会学习理论班杜拉提出了社会学习理论，他认为，行为的学习（或形成）可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。人类的大部分行为时通过观察榜样的行为而习得的。13

三、班杜拉的社会学习理论班杜拉总结出影响学习的三类因素：环境（资源、行动结果、他人与物理条件）、个体（信念、期望、态度与知识）和行为（个体行动、选择和言语表达）。这三类因素互为因果，两者之间都具有