第五章幼儿情绪情感发展特点与教育《幼儿教育心理学》教学同步课件(北京出版社）.pptxVIP

;目录;幼儿早期已经出现了基本的情绪情感，幼儿阶段情绪情感发展的特点总体表现为情绪的发展从简单到复杂多样，情绪的表现从冲动外露到自制内隐，引起情绪的社会性动因逐渐增加。

正常婴儿出生后就会哭，婴儿通过哭来表达自己的感受和需求，如冷、饥饿、渴、疼痛等。随着婴儿的成长，他的哭声也越来越复杂，所表达的涵义也越来越丰富，比如恐惧的啼哭、发怒的啼哭、寻求他人抚慰的啼哭等。;婴儿出现微笑的表情大约在出生后一周左右，最初的笑是无声的、自发的、生理性的，常常出现在婴儿睡眠时，或者吃饱了感觉比较舒适时，困倦时也会偶尔出现。这样的笑并非真正的笑，仅仅是有笑的表情而已，所以将这种笑称为生理性微笑或自发性微笑。

婴儿长到3-4周时，如果成人逗他玩，或者当他听到熟悉人的说话声、笑声，看到熟悉人的脸，或者看到好看的图形或玩具时，他也会微笑，这种微笑是由外界刺激诱发的，称为诱发性微笑。

;婴儿能够出声笑的年龄大约在4个月左右。

恐惧情绪源于人的生物本能，4个月左右的婴儿开始出现与知觉相联系的恐惧，比如看到不熟悉的人脸、来到陌生的环境、刺眼的强光或刺耳的声音等。6个月的婴儿开始出现怯生现象，即害怕不熟悉的人。

1-2岁的婴儿开始出现嫉妒、羡慕、内疚等情绪，道德感、理智感和美感等高级情感开始萌芽。;情绪情感对幼儿的影响全面且深远，因此家长和教师要注意培养幼儿具有良好的情绪状态，使孩子具备较高的情商。情商即情绪智商（EQ），或情绪智力，与传统的“智商”、“智力”相对。情绪智力是人准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力以及将情绪体验用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。;幼儿情商的培养要坚持早期性原则、渗透性原则和一致性原则。在具体培养过程中，要为幼儿营造安全、接纳、尊重的心理环境，让幼儿时刻感受到温暖和爱；通过开设情感教育课程，教给幼儿相关的情绪知识和情绪调节技能，并能在生活中加以应用；还要充分发挥家庭在幼儿情感教育中的作用，实现家园共育。;情商课程的内容包括情绪识别课程、情绪理解课程、情绪调???课程和情绪表达课程。情商课程要与幼儿的生活、学习、游戏密切结合，也可以结合实际开设情感专题活动课。

在家庭中，父母要帮助孩子辨识情绪，教会孩子宽容和理解，教会孩子忍耐和等待，教会孩子爱、同情和分享，还要教给孩子一些应对负面情绪的技巧。

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;从生理的角度来看，婴幼儿的神经系统发育还很不成熟，神经细胞的兴奋和抑制功能不协调，受到刺激后容易兴奋。除了受到生理因素的影响外，儿童对情绪的控制与家庭和幼儿园的教育也存在密切关系。同一个年龄的孩子有的看起来十分任性，有的则非常懂事。儿童个体之间的这种差异更多地受家庭环境和父母老师的教育方式影响。;有的家庭中对孩子过于溺爱，孩子的任何要求都无条件的立刻予以满足，孩子无需抑制自己的行为，这样的孩子会一直表现出冲动任性的行为，我们有时从公共场合看到一些4、5岁的孩子躺在地上撒泼打滚要挟父母给他买这买那，大多属于被溺爱的类型，他们不愿意控制自己的行为，成人也没有教会他们控制自己的情绪。;如果家庭教育方式得当，父母能满足孩子合理的要求，对其不合理的要求、不合理的情绪进行正常疏导与教育的话，孩子的情绪自控能力就会得到正常发展，能在不同的场合根据要求控制自己的情绪和行为。;婴幼儿早期情绪主要与生理性需要相联系，饿了、渴了、累了、困了就会哭闹，吃饱了、得到玩具就会高兴。所以让这个时期的孩子高兴起来很简单，就是给他好吃好喝好玩的。随着儿童的成长，引起情绪的社会性动因逐渐增加，也就是说，幼儿是否产生某种情绪，以及该种情绪的强烈程度，主要取决于社会性因素。

;小班的幼儿社会性需要已表现得比较突出了，比如刚刚入园的孩子因环境不熟悉而大哭不止，如果老师能够经常抱抱他、亲亲他，孩子会感觉到安全，恐惧的情绪会逐渐减少，容易度过入园适应期。即使熟悉幼儿园的环境以后，很多幼儿也仍然喜欢牵着老师的手。有经验的老师会经常跟孩子有身体上的接触，比如摸摸孩子的头，拍拍他的肩膀，抱抱他等，让孩子感到老师喜欢自己，从而产生愉快的情绪。

;中班和大班的幼儿情绪的社会性特征更为突出，他们的喜怒哀乐往往和老师、朋友、同学联系在一起。国外有一项针对4-7岁儿童情绪动因的调查发现，4-7岁儿童伤心、愤怒的情绪50%以上都是由人际关系的原因引起，比如被老师批评而伤心，被同伴嘲笑而愤怒。孩子喜欢上幼儿园，往往是由于喜欢某个老师，或者幼儿园里有自己的好朋友。

;可以看出，幼儿的情绪情感与社会性需要的联系非常密切，周围人包括家长、教师和其他小朋友与幼儿的关系，以及对幼儿的行为直接影响到他的情绪和情