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《圆的面积》教学设计及点评

引言

《圆的面积》是小学数学几何知识体系中的重要组成部分，它不仅是对前面所学平面图形面积计算的延续和深化，更是“化曲为直”“转化”等重要数学思想方法的集中体现。本节课的教学，旨在引导学生通过动手操作、观察比较、推理归纳等方式，主动参与圆面积计算公式的推导过程，深刻理解公式的来龙去脉，培养其探究精神和逻辑思维能力。

一、教学设计

（一）教学内容

义务教育教科书数学（某版本）六年级上册《圆的面积》

（二）学情分析

学生在学习本课之前，已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积计算公式及其推导过程，对“转化”的数学思想有了一定的感知和运用经验。同时，学生也已经认识了圆的各部分名称，掌握了圆的周长计算方法，了解了圆的基本特征。但圆是一种曲线图形，与之前所学的直线图形有本质区别，如何将曲线图形转化为直线图形进行研究，对学生而言是一个全新的挑战，也是本节课需要突破的难点。六年级学生已具备一定的动手操作能力、观察分析能力和初步的抽象概括能力，但其空间想象能力仍有待提升。

（三）教学目标

1.知识与技能：理解圆的面积的含义，掌握圆的面积计算公式，并能运用公式正确计算圆的面积。

2.过程与方法：经历圆的面积计算公式的推导过程，体验“化曲为直”“转化”的数学思想方法，培养动手操作能力、观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究圆面积计算公式的过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和创新意识。

（四）教学重难点

*教学重点：圆的面积计算公式的推导过程及其应用。

*教学难点：理解将圆转化为近似长方形（或其他已学图形）的过程，以及圆与转化后图形各部分之间的关系。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、圆形教具（可等分成不同份数的扇形）、剪刀、胶水。

学生：预习课本、每人准备一个等分成若干份（如16份、32份）的圆形学具、剪刀、练习本、直尺。

（六）教学过程

1.创设情境，导入新课

(1)复习旧知，引出“面积”

*师：同学们，我们已经学习了圆的认识和圆的周长。谁能说说什么是圆的周长？（生答）我们是如何推导出圆的周长计算公式的？（生答，强调“化曲为直”的思想）

*师：（出示一个圆形纸片）今天我们继续研究圆。请看这个圆形，除了周长，它还有什么部分？（引导学生说出“面积”）谁能结合我们学过的平面图形，说说你对圆的面积的理解？（引导学生概括：圆所占平面的大小叫做圆的面积。）

(2)创设情境，提出问题

*师：（课件出示：一个圆形草坪）学校有一个圆形的草坪，为了保护草坪，园丁叔叔想给它铺上一层塑胶。如果每平方米塑胶的价格是一定的，要算出买塑胶需要花多少钱，我们需要先知道什么？（生：草坪的面积，即圆的面积）

*师：那么，如何计算圆的面积呢？这就是我们今天这节课要研究的主要内容——圆的面积。（板书课题：圆的面积）

【设计意图】通过复习圆的周长及推导方法，自然过渡到“面积”的概念，并渗透“化曲为直”的思想雏形。创设生活化的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生明确学习目标。

2.动手操作，探究新知

(1)回顾旧知，启发思路

*师：我们以前学过哪些平面图形的面积？（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形）这些图形的面积计算公式是如何推导出来的？（引导学生回忆：平行四边形转化成长方形，三角形、梯形转化成平行四边形等）

*师：这些推导过程有什么共同的特点？（都是把新的图形转化成已经学过的图形，再根据它们之间的关系推导出计算公式。）

*师：那我们能否也用“转化”的方法，把圆转化成我们学过的图形来求它的面积呢？（引导学生猜想）

(2)动手操作，尝试转化

*师：请同学们拿出准备好的圆形学具和剪刀。老师给每个同学准备的圆都已经被平均分成了若干份（如16份或32份）。请大家想一想，动手剪一剪、拼一拼，看看能不能把它转化成我们学过的图形？

*学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试，提醒学生注意安全。（给学生充足的操作时间）

(3)展示交流，初步感知

*师：哪个小组愿意把你们的拼摆成果展示给大家看，并说说你们是怎么想的？

*（学生上台展示，可能会拼成近似的平行四边形、近似的长方形、近似的三角形或梯形等。教师引导学生重点观察拼成“近似长方形”的情况。）

*师：（针对拼成近似长方形的情况）同学们观察一下，这个图形像什么？（长方形）为什么说是“近似”的长方形呢？（因为圆的边是曲线，拼成的图形的边是由许多小扇形的弦组成的，不是真正的直边。）

(4)深入探究，发现规律

*师：如果我们把圆平均分的份数再多一些，比如32份、64份……拼出来的图形会有什