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课内阅读训练

一、明确训练目标：从“知识本位”到“素养导向”

传统的阅读训练有时过于侧重知识点的落实与应试技巧的强化，这固然重要，但更应着眼于学生长远发展。课内阅读训练的目标应是多元且深层的：

首先，语言建构与运用是基础。引导学生积累丰富的语言材料，掌握基本的语言规律，能准确、清晰、得体地表达自己的阅读感受与思考。这不仅包括字词的理解与运用，也包括句式、篇章结构的把握。

其次，思维发展与提升是核心。阅读是一项高度复杂的思维活动。训练中要着力培养学生的分析、概括、比较、推理、联想与想象能力，鼓励批判性思维与创造性思维的萌发，让学生学会独立思考，形成自己的见解。

再次，审美鉴赏与创造是升华。文本，尤其是文学作品，蕴含着丰富的审美价值。训练应引导学生感受语言文字的形美、音美、意美，体会作者的情感态度与审美取向，进而提升自身的审美品味和鉴赏能力，并尝试进行初步的审美创造。

最后，文化传承与理解是归宿。阅读是传承文化、理解世界的重要方式。通过课内阅读，学生可以汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的养分，增强文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、精选阅读材料：立足教材，挖掘内涵

课内阅读训练的材料主体无疑是教材。这些选文经过精心筛选，文质兼美，典范性强，是进行阅读训练的优质资源。

教师首先要对教材有深入的研读与把握。不仅要理解文本的表层信息，更要挖掘其深层意蕴、文化内涵和艺术特色。明确每一篇课文在单元教学乃至整个学段中的地位与作用，以及其能够承载的训练点。例如，记叙文的训练可能侧重于叙事线索的梳理、人物形象的分析、表达方式的体会；说明文则可能侧重于说明对象特征的把握、说明方法的辨析、语言准确性的品味。

在立足教材的基础上，教师亦可根据学情和教学目标，适当引入与课文主题相关、风格相近或形成对比的简短文本作为补充阅读材料，以拓展学生视野，深化对课文的理解，但切忌喧宾夺主，增加学生负担。核心始终是用好、用足、用活教材文本。

三、优化训练策略：引导探究，授人以渔

课内阅读训练的关键在于引导学生主动参与，积极思考，而非被动接受教师的“标准答案”。有效的训练策略应体现启发性、层次性和实践性。

1.激发阅读兴趣，营造探究氛围：兴趣是最好的老师。教师可以通过创设情境、讲述背景、提出富有悬念的问题等方式，激发学生的阅读期待。课堂上应营造民主、平等的对话氛围，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，让阅读成为一场充满发现乐趣的探险。

2.强化朗读涵咏，体悟语言魅力：朗读是感知文本、体会情感的重要手段。要引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、配乐读等，在读中整体感知，在读中体会语气，在读中领悟情感，在读中培养语感。尤其要关注那些富有表现力的词句，引导学生反复吟咏，细细品味。

3.教授阅读方法，培养思维能力：授人以鱼不如授人以渔。教师应在训练中有意识地渗透和教授基本的阅读方法，如：如何默读，如何带着问题阅读，如何抓住关键词句理解主要内容，如何概括段意和主要内容，如何梳理文章脉络，如何体会作者的思想感情，如何进行联想和想象等。同时，要引导学生运用比较、分析、归纳、演绎等思维方法，对文本进行深入解读。例如，引导学生比较不同段落的表达方式，分析某个词语在语境中的含义和作用，归纳文章的中心思想等。

4.注重圈点勾画，养成良好习惯：不动笔墨不读书。要培养学生在阅读过程中圈点勾画、批注心得的习惯。标记生字词、关键句、疑难处，写下自己的感悟、疑问或评价。这不仅有助于加深对文本的理解，也便于后续的复习和交流。

5.设计梯度问题，引导深度思考：提问是引导阅读的重要引擎。问题设计应具有层次性，从整体感知到局部探究，从理解字面意思到体会深层含义，逐步引导学生向文本深处开掘。避免过多的是非问、选择问，多设计一些能激发学生思考的开放性问题、探究性问题，鼓励学生言之有理、自圆其说。

6.开展多元对话，促进意义建构：阅读是读者与文本、与作者、与教师、与同学之间的多重对话。组织小组讨论、全班交流等活动，让学生在对话中分享见解、碰撞思想、修正认识，共同建构对文本的意义。教师在对话中应扮演引导者、组织者和参与者的角色，而非权威的评判者。

四、关注过程评价，促进持续发展

课内阅读训练的评价应超越传统的“唯分数论”，更加关注学生的阅读过程和能力发展。

评价应具有及时性和针对性，教师要善于观察学生在阅读过程中的表现，如阅读的专注度、思考的深度、表达的清晰度等，并给予具体的反馈和指导。可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、作业检查、阅读笔记、口头汇报、小论文等多种形式，全面了解学生的阅读状况。

评价的目的在于激励学生的阅读兴趣，发现学生的闪光点，帮助学生认识到自己的不足，明确努力的方向，从而促进其阅读能力的持续提升。

总之，课内阅读