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第2课分支结构

课题

分支结构

单元

第三单元

学科

信息科技

年级

五年级

教材

分析

本课聚焦“分支结构”，围绕“概念认知—类型区分—程序实现”展开，重点突破“根据条件选择执行路径”的核心逻辑。教材仍以生活场景为起点，通过“学校根据天气选择是否开展室外活动”的案例，引出“分支结构需判断条件，选择不同执行路径”的定义。

在分支类型讲解上，教材通过“小明穿衣服”的递进案例，清晰区分单分支与双分支：单分支是“条件成立则执行额外步骤，不成立则直接执行后续”（如穿夹克后，降温则换羽绒服，否则直接出门）；双分支是“条件成立与不成立分别执行不同步骤”（如先判断降温，再选择穿羽绒服或夹克），同时指出“判断节点（菱形）是分支结构的标志”，帮助学生识别分支类型。

程序实现环节，教材以“判断儿童是否需要购买火车票”为任务，分步骤拆解双分支结构编程：先通过“询问并等待”积木获取儿童年龄，再用“如果……否则……”积木设置判断条件（年龄＜6），最后用对话积木输出“免票”或“不免票”结果；并通过“挑战任务”（判断优惠票、全价票）拓展至多分支结构，让学生理解“分支可嵌套，满足复杂条件判断”，形成“生活案例—类型区分—程序实现—拓展应用”的学习逻辑。

教学

目标

1.通过生活中的实际案例，理解分支结构的概念及其在解决问题中的作用，培养信息识别与应用的意识。

2.通过分析单分支、双分支和多分支结构的异同，掌握根据条件选择不同执行路径的方法，提升逻辑思维与问题分解能力。

3.通过绘制流程图和编程实现分支结构，学会用“条件判断—分支执行—结果输出”模式解决实际问题，增强数字化工具的应用能力。

重点

1.理解分支结构的本质：明确分支结构需根据“条件是否成立”，选择不同的执行路径（单分支、双分支、多分支）。

2.区分分支类型：能根据任务场景判断单分支（条件成立则多一步操作）与双分支（条件成立与不成立各执行一步操作）。

3.实现双分支程序：会用图形化编程的“询问并等待”“如果……否则……”“运算”积木，完成条件判断与结果输出（如判断儿童购票）。

难点

1.条件表达式的正确设置：学生易混淆运算符号（如将“年龄＜6”写为“年龄=6”），或忽略“获得答复”积木的数值类型（如输入的年龄是文本型，需转换为数值型），导致判断错误。

2.多分支结构的逻辑嵌套：在“判断优惠票、全价票”任务中，学生易混淆嵌套顺序（如先判断是否＜14，再判断是否＜6），导致逻辑混乱。

3.分支与顺序的区别：学生易将“有步骤先后”的顺序结构误判为分支结构（如“先穿袜子再穿鞋”是顺序，而非分支），需明确“是否有条件判断”是核心区别。

教学过程

教学环节

教师、学生活动

导入新课

情境创设

展示生活中的选择场景，提问学生如何做决策，引导学生理解“选择”在生活中的普遍性。

讲授新课

一、认识分支结构

1.讲解分支结构的定义和分类（单分支、双分支、多分支）。

2.通过“小明穿衣”案例，分析单分支和双分支结构的区别，展示流程图（图3.2.1、图3.2.2）。

3.强调判断/决策节点在分支结构中的重要性（图3.2.3）。

4.组织学生完成【课堂任务一】，指导学生根据流程图（图3.2.4）完善“儿童购票”判断逻辑，并巡视指导。

【课堂任务一】

根据我国《铁路旅客运输规程》规定，每一名持票成年人旅客可免费携带一名未满6周岁且不单独占用席位的儿童乘车。如果一名成年人旅客携带一名儿童乘车，输入儿童的年龄，判断年龄是否小于6周岁，进而确定是否需要为该儿童购买车票。请完善下面的流程图（图3.2.4）。

是否小于6岁？

是否小于6岁？

图3.2.4双分支结构判断是否购票流程图

5.组织小组交流讨论

二、分支结构在计算机中的实现

1.讲解如何用图形化编程工具实现分支结构，演示“询问年龄”和“如果…否则…”积木的使用（图3.2.5至图3.2.7）。

2.指导学生完成（教材P71-73内容）“儿童购票”流程图（图3.2.4）的编程实现（图3.2.8）。

三、挑战

《铁路旅客运输规程》规定，年满6周岁且未满14周岁的儿童应当购买儿童优惠票；年满14周岁的儿童，应当购买全价票。每一名持票成年人旅客可免费携带一名未满6周岁且不单独占用席位的儿童乘车。

当输入年龄后，要知道是否免票，是否需要购买优惠票或者全价票，只需要在图3.2.8的代码中的否则处再增加一个双分支结构，判断是否小于14周岁。

用图形化编程工具实现根据输入的年龄，输出是否免票，或者购买优惠票、购买全价票的小程序。

参考：

图双分支结构判断是否购票程序优化

课堂小结

1.回顾本节课所学内容。

2.布置课