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小学语文课题家校携手培养孩子阅读能力研究计划

一、研究背景与意义

阅读是语文学习的核心，也是个体获取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。在小学语文教育中，培养学生的阅读能力是贯穿始终的重要目标。然而，当前小学生阅读能力的培养往往更多依赖于学校教育，家庭作为孩子成长的第一环境，其在阅读习惯养成和能力提升方面的作用尚未得到充分发挥。部分家长对儿童阅读的重要性认识不足，缺乏科学的指导方法；学校与家庭之间在阅读教育理念、方法上的沟通与协作亦存在不足，未能形成有效的教育合力。

本研究旨在探索小学语文教学中家校携手培养孩子阅读能力的有效途径与策略。通过搭建家校协同的阅读教育平台，整合双方资源，优化阅读指导方法，以期共同营造有利于孩子阅读成长的良好氛围，切实提升小学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读素养。这不仅对促进学生语文核心素养的全面发展具有重要实践意义，也有助于构建和谐的家校关系，提升家庭教育质量，为基础教育阶段阅读能力的培养提供有益的借鉴。

二、研究目标

1.探索模式：构建一套适合小学语文教学实际的、操作性强的家校携手培养孩子阅读能力的协同教育模式与实施策略体系。

2.提升素养：通过家校协同努力，显著提升学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读量及阅读理解、分析、表达等综合能力。

3.优化指导：提升教师在家校阅读指导方面的专业素养与组织协调能力，同时增强家长对儿童阅读重要性的认识，提高其家庭阅读指导水平。

4.形成氛围：营造学校、家庭、乃至社区三位一体的良好阅读氛围，使阅读成为学生生活的重要组成部分。

三、研究内容

1.现状调查与分析：

*调查当前小学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读量、阅读方法及阅读能力水平。

*调查家长对儿童阅读的认知、态度、投入（时间、精力、资源）及家庭阅读环境创设情况。

*调查教师在阅读教学中家校沟通与合作的现状、困惑及需求。

*分析影响家校携手培养孩子阅读能力的主要因素。

2.家校协同阅读培养机制的构建：

*探索建立有效的家校阅读沟通机制（如定期阅读分享会、线上交流平台、阅读成长档案袋等）。

*明确家校双方在阅读培养中的角色定位与责任分工。

*研究如何通过制度保障（如家长阅读学校、阅读指导教师职责）促进家校协同的常态化与规范化。

3.家校协同阅读指导策略与活动设计：

*研究学校如何向家长提供科学的阅读指导建议与资源（如推荐书目、阅读方法指导、亲子阅读技巧等）。

*设计并实施系列化的家校共读活动（如“书香家庭”评选、亲子阅读故事分享会、班级读书会家长开放日、阅读主题亲子实践活动等）。

*探索利用现代信息技术（如阅读APP、在线分享平台）促进家校阅读资源共享与互动交流的方式。

*研究如何引导家长营造积极的家庭阅读氛围，开展有效的亲子共读。

4.家校协同阅读评价体系的初步探索：

*研究如何科学、全面地评价学生阅读能力的提升与阅读素养的发展。

*探索对家校协同阅读活动效果的评价方式，包括过程性评价与成果性评价相结合。

*研究如何收集家长反馈，持续改进家校协同阅读培养策略。

四、研究对象与方法

(一)研究对象

选取本校小学低中高若干年级学生、教师及家长作为主要研究对象。

(二)研究方法

1.文献研究法：查阅国内外关于家校合作、儿童阅读能力培养、亲子阅读等方面的研究文献，为本研究提供理论支撑和借鉴。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学生阅读状况、家长阅读观念与行为、教师家校合作意识与实践等，为研究提供现实依据。

3.行动研究法：以教师为研究主体，将研究设计与教育教学实践紧密结合，在实践中发现问题、设计策略、实施干预、反思调整，循环往复，不断优化家校协同培养模式和策略。

4.案例研究法：选取在研究过程中出现的典型班级、典型家庭或典型学生案例进行深入剖析，总结成功经验，分析存在问题，提炼可复制的做法。

5.经验总结法：在研究过程中，及时收集、整理各方面的实践经验和研究资料，进行归纳、分析、提炼，形成系统性的认识和规律性的总结。

五、研究实施步骤与进度安排

(一)准备阶段(X年X月-X年X月)

1.组建课题组，明确成员分工。

2.深入学习相关理论文献，制定详细研究方案。

3.设计并发放调查问卷、访谈提纲，进行基线调查与数据分析，明确研究起点与重点。

4.制定家校协同阅读培养的初步方案和活动计划。

(二)实施阶段(X年X月-X年X月)

1.第一阶段（初步实践与探索）：

*召开启动会，向教师、家长宣传研究目的与意义，统一思想。

*依据调查结果，试点班级开展家校协同阅读活动（如亲子阅读打卡、家长阅读沙龙、推荐书目共享等）。

*建立初