北师数学八上6.1平均数与方差（第1课时）教学设计.docx

第六章数据的分析

1平均数与方差（第1课时）

一、学习任务分析

本节是北师大版初中数学八年级（上册）第六章“数据的分析”的第1节。本节课内容共安排了4个课时完成。学生将学习统计学中的基本概念，包括平均数、众数和方差等，这些概念在数据分析中有着重要作用。首先，本节教材引导学生从统计图表中获取信息，回顾并学习算术平均数与众数的概念；然后，通过引入实际生活问题，让学生体会算术平均数与加权平均数的联系与区别。在此基础上，教材将引导学生学习描述数据离散程度的统计量，包括离差平方和、方差和标准差。

本节课是第1课时，在学生对三种统计图的认识并能进行简单数据分析的基础上，学习任务聚焦于算术平均数和众数这两个基础概念：能够从实际问题中理解算术平均数和众数的意义，可以从统计图中提取一组数据的算术平均数与众数，理解算术平均数和众数对于描述数据特征的作用和意义。

二、学生起点分析

学生知识技能基础：在七年级下册，学生已经学会了怎样进行数据收集、整理和描述，能够对统计图（如折线统计图、条形统计图、扇形统计图）进行识别和初步分析。学生在小学阶段，已经初步学习了算术平均数的概念，会求一组数据的算术平均数，并具备“移多补少”使两数相等的能力。

学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些统计活动，形成了数据意识，能运用统计方法解决简单的实际问题，理解数据收集与处理的价值。

三、教学目标

1.在具体情境中，进一步体会算术平均数和众数的意义，能够准确理解这两个基本统计概念。

2.能从统计图中提取众数，会计算算术平均数。

3.通过对实际问题进行数据分析与处理，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，进一步发展数据分析能力，逐步形成数据观念。

教学重点：体会算术平均数和众数的意义。

教学难点：能从统计图中提取众数并估计算术平均数，能计算一组数据的算术平均数。

四、教学过程设计

【第一环节】情境引入

1.活动内容

在某次射击训练中，甲、乙、丙、丁四人的成绩如图所示。

（1）观察统计图，甲的哪个射击成绩出现次数最多？其他选手呢？

（2）不计算，请你尝试判断谁的射击成绩最好。你是怎么判断的？

（3）算一算，验证你的判断是否正确。

2.活动目的

通过观察条形统计图，引导学生在不计算的情况下对数据进行直观分析，并提出猜想。这一环节旨在培养学生的观察能力和推理能力，引导他们关注数据的集中趋势与分布特点。通过后续的简单计算，学生能够验证自己的猜想，增强对数据分析的信心和兴趣，也为后续统计概念的学习奠定基础。

3.注意事项

数据直觉或者对数据的直观把握能力有利于统计的学习。教师首先强调第（1）问的估计环节，引导学生通过观察条形统计图，辨识不同选手的射击成绩分布情况，特别是识别出出现次数最多的成绩；在不进行具体计算的情况下，引导学生根据数据的分布，初步判断哪位选手的表现最佳，并能合理说明其判断依据。最后，组织学生通过计算验证猜想，帮助学生经历统计分析过程中的观察、猜测与验证环节，增强学生对数据分析的兴趣和动手操作的能力。

【第二环节】概念明晰

1.活动内容

在第一环节学生充分观察统计图信息并对数据进行计算的基础上，引导学生理解众数和算术平均数的概念。

一组数据中出现次数最多的那个数据叫作这组数据的众数（mode）。例如，甲射击成绩的众数是8环，丁射击成绩的众数是6环和10环。

一组数据中所有数据之和除以这组数据的个数，就得到这组数据的算术平均数（mean），简称平均数。平均数是刻画一组数据集中趋势的一项指标，反映了一组数据的“中心”。

2.活动目的

通过射击成绩的实例，帮助学生深入理解众数和算术平均数的概念及其应用。学生将掌握如何通过数据中的众数和算术平均数描述和评估数据特征，进一步提升对统计概念的实际运用能力。通过计算和验证，促使学生理解数据背后所反映的集中趋势。

3.注意事项

教师要引导学生理解众数、算术平均数在描述数据集中趋势中的作用。此外，通过计算与验证，让学生进一步体会数据分析中众数和算术平均数的互补作用，掌握运用这两个统计量进行数据比较与分析的能力，为后续更复杂的统计知识学习奠定基础。

【第三环节】概念理解

1.活动内容

思考·交流

（1）一组数据的平均数一定在这组数据中吗？

（2）如果甲又射击一次，意外脱靶，成绩为0环，那么这时甲的平均成绩会发生什么变化？

（3）在某些比赛评分时，常常去掉一个最高分和一个最低分，然后计算平均成绩，你能说说这样做的好处吗？与同伴进行交流。

2.活动目的

本环节设计意在深化学生对算术平均数概念的理解，可以采用小组合作的形式进行交流探讨。问题（1）旨在纠正学生可能存在的对于平均数位置的误解。问题（2）通过实例让学生亲历数据变动对平均数的影响，感受数据的动态性。学生交流讨论时，教师可鼓励学生通过计算来直观感受单个数