北师数学八上6.1平均数与方差（第4课时）教学设计.docx

第六章数据的分析

1平均数与方差（第4课时）

一、学习任务分析

本节课是北师大版初中数学八年级（上册）第六章“数据的分析”第1节“平均数与方差”的第4课时。通过前面的学习，学生已经认识了描述数据集中趋势的统计量——众数和平均数，以及刻画数据离散程度的统计量——离差平方和、方差和标准差。但学生对于这些统计量的理解尚显单一，根据这些统计量分析数据的经验仍较欠缺。本节课将引导学生综合利用平均数与方差等统计量对实际问题进行数据分析，并根据分析的结果作出简单的判断和预测，从而系统地理解平均数、方差等统计量在现实生活中的应用，并初步了解数据分组的常用方法。

二、学生起点分析

学生知识技能基础：在本节课之前，学生已经学习了运用平均数分析数据的集中趋势，运用方差分析数据的离散程度，为本节课的学习奠定了基础。

学生活动经验基础：在之前的学习中，学生已经积累了一定的从统计图中获取信息的经验，初步形成了先定性分析再定量研究的意识，具备了合作交流的能力。

三、教学目标

1.能综合利用平均数与方差对一些实际问题进行数据分析，并根据分析的结果作出简单的判断和预测，发展数据观念，增强应用意识。

2.经历数据分类的活动，掌握按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法。

教学重点：综合利用平均数与方差对一些实际问题进行数据分析，并根据分析结果作出简单的判断和预测。

教学难点：掌握按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法。

四、教学过程

【第一环节】创设情境，分析数据

1．活动内容

某日，A，B两地的气温如图所示。

（1）不进行计算，说说A，B两地这一天气温的特点。

（2）分别计算这一天A，B两地气温的平均数和方差，所得结果与你刚才的看法一致吗？

2.活动目的

让学生经历“猜想—验证”的过程，突出“解决统计问题时，可以先直观估计再理性计算”的方法。问题（1）让学生直观判断，进一步培养学生从统计图中获取信息的能力，发展数据意识；问题（2）让学生通过计算检验自己的直观判断。此外，通过要求学生计算平均数和方差，渗透平均数与方差是分析数据的常用工具，为后续学习埋下伏笔。

3.注意事项

本环节要注意引导学生先独立思考，再进行分享交流。交流时，应鼓励学生充分表达自己的想法。对于问题（1），学生可能回答：A，B两地这一天的平均气温相近，但气温有显著差别，A地温差较大，B地温差较小。对于问题（2），数据较多，计算比较烦琐，可以让学生利用计算器进行计算。

【第二环节】问题变式，解决问题

1.活动内容

尝试·思考

某校要从甲、乙两名跳远运动员中挑选一人参加一项比赛。在最近的10次选拔赛中，他们的成绩（单位：cm）如下。

甲：585596610598612597604600613601

乙：613618580574618593585590598624

（1）甲、乙的平均成绩分别是多少？

（2）甲、乙这10次选拔赛成绩的方差分别是多少？

（3）这两名运动员的选拔赛成绩各有什么特点？

（4）历届比赛成绩表明，成绩达到5.96m就很有可能夺冠，你认为为了夺冠应选谁参加这项比赛？如果历届比赛成绩表明，成绩达到6.10m就能打破纪录，那么你认为为了打破纪录应选谁参加这项比赛呢？

2.活动目的

通过实例让学生更全面地体会方差对决策的影响。本环节呈现的是一个实际问题的原始数据，缺乏像统计图那样的直观。于是设计问题（1）和问题（2），让学生计算两名运动员的平均成绩和成绩的方差；设计问题（3），引导学生从平均数与方差两个角度分析数据；设计问题（4），让学生体会方差对决策的影响。

3.注意事项

对于问题（3），应着重引导学生从平均数与方差这两个角度分析数据。对于问题（4），应注重引导学生分析实际问题的需求差异，充分考虑统计量的特性来作出决策。学生可能回答：在这10次比赛中，甲有9次成绩达到或超过596cm，而乙仅有5次成绩达到或超过596cm，因此，选甲更有可能夺冠；在这10次比赛中，甲有3次成绩达到或超过610cm，乙有4次成绩达到或超过610cm，因此，选乙更有可能打破纪录。

【第三环节】经历分类活动，探析分组原则

思考·交流

1.活动内容

10个苹果的直径如图1所示。

图1

（1）若想把这10个苹果分成两组，使每组苹果的“个头”差不多，你想怎么分？说说你分组的理由。

（2）一般情况下，如果想把一组数据分成若干组，使每组组内的数据差距不大，且组与组之间的数据差别明显，那么你认为应遵循怎样的分组原则？与同伴进行交流。

2.活动目的

以给苹果分组为例，引导学生探讨数据分组应该遵循的合理原则。

3.注意事项

本环节是一个比较开放的问题，学生依据自身经验，可能提出各种分组方式。例如：有的学生可能习惯用平均