河北省全科医生转岗培训(师资培训) 及答案.docxVIP

河北省全科医生转岗培训(师资培训)及答案

河北省全科医生转岗培训（师资培训）以提升基层医疗卫生服务能力为核心目标，聚焦解决全科医学教育“谁来教、怎么教”的关键问题，通过系统化、规范化的师资培养体系，构建一支“懂理论、精实践、会教学”的全科师资队伍，为全科医生转岗培训质量提供根本保障。以下从培训定位、对象准入、课程设计、实施路径、考核评价、师资管理及质量保障七个维度展开具体内容。

一、培训定位与核心目标

培训定位紧扣“为基层培养合格全科师资”的根本任务，强调“双能力”提升——既强化师资的全科医学专业能力，又突出教学能力的专业化培养。核心目标包括三方面：一是使参训教师系统掌握全科医学理论框架与基层实践逻辑，具备基于岗位胜任力的课程开发能力；二是熟练运用案例教学、情景模拟、翻转课堂等适合基层的教学方法，能针对转岗医生的知识短板设计个性化教学方案；三是建立“以学员为中心”的教学理念，掌握教学效果评估工具与反馈改进方法，形成“教学-评估-优化”的闭环能力。

二、培训对象与准入标准

培训对象主要面向承担全省全科医生转岗培训任务的医疗机构带教教师，重点覆盖三级医院全科医学科骨干、县级医院全科医学科负责人、基层医疗卫生机构（社区卫生服务中心、乡镇卫生院）业务骨干及医学院校全科医学专职教师。准入标准严格设定“三维门槛”：

1.专业能力：具备临床或公共卫生类执业资格，从事全科医疗或相关临床工作满5年（基层机构教师可放宽至3年），近3年参与过至少2轮全科医生转岗培训或基层带教工作，掌握基层常见疾病（如高血压、糖尿病、慢性阻塞性肺疾病等）的诊疗规范与健康管理流程。

2.教学基础：具有带教经验，能独立完成1个以上全科医学相关课程的授课或实践指导，熟悉基层医务人员学习特点，具备基本的教学设计能力（如撰写教案、制作课件）。

3.资质要求：中级及以上专业技术职称（基层机构教师可放宽至初级职称但需具备突出带教业绩），近3年无医疗事故或教学责任事故记录。

三、课程体系设计与内容

课程体系遵循“理论奠基-技能强化-实践转化”的递进逻辑，设置“全科医学核心理论”“基层实践能力”“教学能力提升”三大模块，总学时不低于160学时（其中实践教学占比≥50%）。

（一）全科医学核心理论模块（40学时）

聚焦解决“教什么”的知识基础问题，内容涵盖：

-全科医学基本概念与学科特征：重点解析全科医学与专科医学的差异，基层健康管理的“全人照顾”理念，家庭医学、社区医学与全科医学的融合路径。

-基层健康问题管理理论：包括基层常见健康问题的流行病学特征（如河北省农村地区高血压患病率、老年人群共病管理难点）、以问题为导向的诊疗模式（SOAP接诊流程）、连续性健康管理策略（如慢性病分级随访方案设计）。

-全科医学教育理论：引入成人学习理论（如诺尔斯的成人教育学）、岗位胜任力模型（国家卫健委《全科医生转岗培训大纲》要求的13项核心能力），分析转岗医生（多为临床专科医生或助理医师）的学习特点（如实践经验丰富但全科理念薄弱、年龄跨度大导致学习方式差异）。

（二）基层实践能力模块（60学时）

以“基层场景”为核心，通过“跟岗实践+案例研讨”强化师资对基层真实诊疗环境的理解：

-基层门诊跟岗：在指定社区卫生服务中心或乡镇卫生院进行2周全日制跟岗，要求参与门诊接诊（每日≥4小时）、家庭医生签约服务（至少参与5户重点人群家访）、公共卫生项目实施（如老年人健康体检、儿童预防接种管理），记录典型案例（包括诊疗难点、医患沟通场景、多学科协作需求）。

-基层问题研讨：围绕跟岗中发现的共性问题开展专题讨论，如“基层首诊中危急重症的识别与转诊”“农村地区慢性病患者依从性提升策略”“家庭医生团队分工与效率优化”，要求参训教师结合自身经验提出解决方案，并形成可复制的教学案例库。

（三）教学能力提升模块（60学时）

聚焦“怎么教”的方法突破，涵盖教学设计、教学实施、教学评估三大环节：

-教学设计：学习基于OBE（成果导向教育）理念的课程设计方法，要求根据转岗医生的岗位需求（如独立承担基层门诊、健康管理、公共卫生服务）逆向设计教学目标，分解为具体可测量的学习成果（如“能独立完成高血压患者的危险分层并制定随访计划”），匹配相应的教学活动（如情景模拟、小组讨论）与评价工具（如OSCE考站设计）。

-教学实施：重点训练案例教学、情景模拟、翻转课堂等适合基层的教学方法。例如，案例教学要求教师能筛选或编写符合基层实际的案例（如“65岁男性，高血压合并糖尿病，近期出现下肢水肿，如何进行鉴别诊断与管理”），设计引导性问题链（从症状识别到检查选择，再到健康指导）；情景模拟需设置标准化病人（SP）模拟基层诊疗场景（如处理医患矛盾