双减政策下如何布置作业.docxVIP

“双减”背景下的作业优化：回归育人本质，提升教学效能

“双减”政策的核心要义在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，从而为学生全面发展和健康成长腾出更多空间。作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计与布置的科学性、有效性，直接关系到“双减”政策的落地效果和育人目标的实现。在“双减”背景下，如何摒弃以往“题海战术”“机械重复”的作业模式，转而设计出既能巩固知识、培养能力，又能激发兴趣、促进发展的高质量作业，是每一位教育工作者需要深入思考和实践探索的重要课题。

一、精准定位：明确作业的育人功能与学科特性

作业的首要功能是巩固与深化课堂所学，帮助学生理解和掌握基础知识与基本技能。但这并非作业的全部。在“双减”背景下，作业更应被赋予培养学生学科核心素养、激发学习兴趣、培养自主学习能力和创新精神等多重育人功能。

因此，教师在布置作业前，首先要深入研读课程标准，准确把握学科的性质、特点以及不同学段学生的认知规律和发展需求。作业设计必须紧密围绕教学目标，服务于学生的学习过程。例如，语文作业不应仅仅停留在字词抄写和课文背诵，更要设计能够提升阅读理解能力、语言表达能力、逻辑思辨能力乃至文化传承与理解的任务；数学作业则应减少繁琐的计算，增加问题解决、策略探究、数学思维训练等方面的内容。只有精准定位，才能确保作业不偏离育人轨道，真正为学生成长服务。

二、减量提质：追求作业设计的“少而精”“精而活”

“双减”政策明确要求控制作业总量和时长，这就倒逼教师必须在“减量提质”上下功夫。“减量”并非简单地减少作业数量，而是要淘汰那些低效、重复、机械的作业，将宝贵的时间留给更有价值的学习活动。“提质”则要求教师精心设计每一道作业题，力求“少而精”“精而活”。

“精”体现在作业内容的精选上。教师应根据教学重点和学生易错点，选择具有代表性、典型性和启发性的题目，确保学生通过完成这些作业能够举一反三、触类旁通。避免布置偏题、怪题，以及那些仅仅为了“应试”而设置的技巧性过强的题目。

“活”则体现在作业形式的多样化和内容的开放性上。应改变单一的书面作业形式，适当引入实践类、探究类、合作类、体验类等多种作业类型。例如，科学学科可以布置观察日记、小实验；美术学科可以布置主题创作、手工制作；综合实践活动可以布置社会调查、项目研究等。开放性的作业设计，能够鼓励学生多角度思考，激发其创新潜能，培养其解决实际问题的能力。

三、分层设计：关注学生个体差异，实现因材施教

学生是具有独特个性和不同发展水平的个体。传统的“一刀切”式作业布置，难以满足不同层次学生的学习需求，容易导致优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。“双减”背景下，更应强调作业的分层设计，关注学生的个体差异，真正实现因材施教。

分层作业可以从三个维度进行考量：一是作业难度的分层，根据学生的认知水平和学习能力，设计基础性、发展性和挑战性等不同层次的作业，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验和适度的挑战；二是作业数量的弹性，允许学生在一定范围内根据自身情况选择作业的数量，特别是对于学习有困难的学生，不应强求其完成与其他学生相同数量的作业，而应更关注其对基础知识的掌握；三是作业类型的自主选择，提供多样化的作业菜单，让学生根据自己的兴趣爱好和特长进行选择，增强作业的吸引力和主动性。

四、趣味引领：激发学生的内在学习动机

兴趣是最好的老师，也是驱动学生主动完成作业的内在动力。枯燥乏味的作业容易使学生产生抵触情绪，甚至滋生厌学心理。因此，在作业设计中融入趣味性元素，显得尤为重要。

可以从以下几个方面入手：一是创设生动有趣的问题情境，将知识点融入学生熟悉的生活场景或感兴趣的故事情境中，使抽象的知识具体化、生活化；二是引入游戏化、竞赛化的作业形式，如知识问答、闯关挑战、小组竞赛等，激发学生的好胜心和参与热情；三是鼓励实践性、探究性作业，引导学生走出课本，走向生活，通过动手操作、实地观察、社会调查等方式，在解决实际问题的过程中体验学习的乐趣和价值。例如，让学生参与家庭垃圾分类、设计社区节水方案等，既能巩固所学，又能培养社会责任感。

五、及时反馈与个性化指导：提升作业的有效性

作业的完成并非学习的终结，及时、有效的反馈与指导是提升作业效能的关键环节。教师应认真批阅每一份作业，不仅关注结果的正确性，更要关注学生解题思路的合理性、过程的规范性以及可能存在的困惑。

反馈应具有针对性和激励性。对于学生的错误，要分析原因，给予具体的指导和帮助，而不是简单地打个叉；对于学生的进步和独特的解题方法，要及时给予肯定和鼓励，保护其学习积极性。同时，要关注学生的个体差异，对于不同层次的学生提供个性化的反馈和辅导建议。例如，可以针对学生在作业中暴露出的薄弱环节，进行小范围的集中讲解或个别辅导。此外，还可以鼓励学生进行自我评价和同伴互评，