小说中的“叙事者”与教学探索.pdfVIP

2025年4月语文教学通讯Apr.,2025

第1354卷第4期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1354No.4

◆同课异构

小说中的“叙事者”与教学探索

葛佩君

（乌鲁木齐市第十五中学，新疆乌鲁木齐830000）

摘要：小说作为文学的重要体裁之一，在初中语文教学中具有不可替代的学科价值。然而，传统教

学往往固于故事表层的释义解析，却普遍忽视其叙事结构的审美价值与叙事者的功能分析。基于叙事学理

论框架，聚焦“叙事者”视角的深层机理，系统探讨初中阶段如何建构叙事认知图式，优化小说阅读教学

的实践效能。

关键词：小说教学叙事者方法策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2025)04-0038-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202504012

作者简介：葛佩君（1989一），新疆乌鲁木齐人，本科学历，中学一级教师，新疆乌鲁木齐市第十五中

学语文教师。研究方向：初中语文教学。

小说作为文学的重要体裁，既承载着丰厚的文在具体叙事实践中，叙事主体通过差异化的话

化意蕴，又建构出跌岩起伏的情节世界，始终是学语策略建构故事世界。可靠叙事者的叙述权威源于

生群体最受欢迎的学习内容。在初中语文教学中，其叙述逻辑、价值判断与文本隐含作者的意识形态

小说研习不仅能有效提升学生的语言表达能力，更始终保持同频共振。21这种深层一致性不仅显现在

能拓展其思维疆界，培育审美感知能力。当前教学事件阐释层面，更渗透于人物塑造、情感投射等文

实践虽重视文本的情节解析，却普遍存在着对叙事本肌理之中，由此形成的认知闭环能有效增强叙事

结构特征及叙述者功能的认知盲区。本研究以初中话语的可接受性。不可靠叙事者则通过认知局限、

教学场域为观察样本，聚焦小说文本中“叙事者”价值偏移或修辞操纵等叙事策略，建构出与隐含作

的叙事功能与教学转化路径，试图建构更具阐释力者意图形成张力的叙述场域。这种间距化叙事可能

的文学教学范式。源自叙事主体的立场预设、心理盲区或特定表意需

一、小说中的可靠叙事者与不可靠叙事者求，如对关键信息的策略性遮蔽或叙事焦点的刻意

韦恩·布斯通过考察叙事者与隐含作者之间的偏移。此类叙事策略既可能制造文本的多义空间，

间距关系，将叙事者划分为可靠型与不可靠型两也可能引发读者对叙事真实性的自觉性质疑。

类。在其理论框架中，可靠叙事者指其价值立场与二、可靠叙事者与小说《故乡》的解析

文本隐含作者的观念范式相契合的叙事主体，不可在小说中，叙事者是文本世界的向导，担负着

靠叙事者则指存在认知偏差或价值疏离的叙事主揭示故事情节与传达创作意图的核心功能。从叙事

体。Ⅲ这一理论模型为叙事文本分析提供了新的阐学视角解析《故乡》时，厘清文本内叙事者的身份

释维度，有效深化了学界对叙事机制及叙事主体功定位具有关键意义，这直接关联着对作品特殊虚构

能的理解。性特质的把握。需要特别强调的是，必须严格界定

138语文教学通讯·学术【2025.4

叙事者与文本外真实创作者之间的本质分野。神幻灭与制度性质疑。鲁迅正是通过这种双重时间

（一）厘清叙事者，深化小说文体意识维度的交叠，完成对封建宗法体系的解剖及其现代

真实作者是现实世界的文学创作者，叙事者则性批判。

是作品内部建构的叙事主体，承担情节传递功能。叙述者与创作者的精神谱系在价值维度存在

如，以鲁迅的《故乡》为例,第一人称叙事者“我”显性叠合。文本中“我”对礼教废墟的痛切认知