2025-2026小学语文三年级上册《望天门山》教学设计(1)（完整可打印）.pdfVIP

《望天门山》教学设计

——统编版语文三年级上册

一、教学目标

1.知识与能：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；认识“断、楚、孤、帆”等生字，理

解“中断、开、回、出”等词语；能用自己的话说出诗句大意。

2.过程与方法：

通过朗读、想象、讨论、图文结合等方式，理解诗意，感受诗境；借助多媒体

和角色扮演，体会诗歌的动态美与情感美。

3.情感态度与价值观：

感受天门山的雄奇壮丽，激发对祖国山河的热爱；体会李白豪放的诗风，增强

对中华古诗文化的兴趣与认同。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句内容。

抓住关键词“开”“回”“出”等，体会诗人用词的精准与意境的壮美。

感受诗中动静结合的画面美，理解诗人借景抒情的表达方式。

三、教学难点

理解“两岸青山相对出”中“出”字的动态意境，体会拟人手法的妙处。

感悟“孤帆一片日边来”所蕴含的诗人情感（孤独、自由、远大志向）。

将文字转化为画面，发展想象力与审美能力。

四、教学方法

情境教学法：结合图片、视频、音乐创设诗意情境。

朗读感悟法：通过范读、齐读、配乐读、分句读等形式，以读促悟。

合作探究法：小组讨论诗句画面、关键词表达效果。

活动体验法：绘画、角色扮演、动作模拟等深化理解。

多媒体辅助法：运用课件展示天门山实景与诗句解析。

五、教学过程

（一）激趣导入（5分钟）

1.提问：“你去过哪些风景优美的地方？用一句话描述。”

2.播放天门山风光视频，引导学生观察山势与江流。

3.揭示课题《望天门山》，简介李白创作背景（25岁初游，心怀壮志）。

（二）初读感知（10分钟）

1.自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

2.指名朗读，正音：“中断（zhōngduàn）”“孤帆（fān）”。

3.教师范读，学生模仿节奏：“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回”。

4.指导书写“断”“楚”，强调结构与笔顺。

（三）精读品析（15分钟）

1.逐句理解，想象画面：

“天门中断楚江开”：

提问：“天门山像被谁劈开？‘开’字让你感受到什么？”（江水的气

势）

动作体验：学生做“劈开”动作，感受力量。

“碧水东流至此回”：

播放水流回旋动画，理解“回”字的动态美。

对比读：去掉“回”字，体会表达效果差异。

“两岸青山相对出”：

角色扮演：两名学生扮演青山，从两边“走出”，理解“出”的拟人手

法。

讨论：“青山为什么会‘出’？表达了诗人怎样的心情？”（惊喜、融入

自然）

“孤帆一片日边来”：

提问：“孤帆是孤独的吗？为什么从‘日边’来？”（象征希望、远行、

壮志）

联想：李白写“孤帆”时，可能在想什么？

2.整体感悟：

齐读全诗，闭眼想象：你看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的气氛？

（四）创意表达（8分钟）

1.“诗配画”活动：

学生用画笔描绘诗中画面，标注关键词（如“碧水”“青山”“孤帆”）。

2.“我是小诗人”：

尝试用一句话描述自己眼中的“望天门山”（如“青山对峙如巨人，江水奔腾

似蛟龙”）。

（五）总结拓展（2分钟）

1.总结：李白用短短28字，描绘了一幅雄奇壮丽的山水画卷，表达了对祖国山

河的热爱。

2.拓展：推荐李白其他山水诗《望庐山瀑布》《早发白帝城》，鼓励课后阅读。

六、板书设计

望天门山

李白

天门中断——楚江开（气势磅礴）

碧水东流——至此回（水流回旋）

两岸青山——相对出（动态拟人）

孤帆一片——日边来（渺小与希望）

诗中有画，画中有情

借景抒情，动静结合

设计说明：图文结合，关键词突出，结构清晰，帮助学生构建诗意画面与情感关

联。

七、教学反思

1.亮点：

情境导入与多媒体运用有效激发兴趣；角色扮演和绘画活动让抽象诗意具象

化，学生参与度高。

2.不足：

“孤帆”的象征意义理解较难，部分学生停留在表面，需更多背景引导；时间