三上山行教学设计.docxVIP

山行

教学目标:

1.认识“径、斜等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗.默写《山行》。

3.能借助注释和插图，联系生活实际，大致理解古诗的意思，想象诗中描绘的秋景，体会诗中的情感。

教学重难点：

能借助注释和插图，联系生活实际，大致理解古诗的意思，想象诗中描绘的秋景，体会诗中的情感。

教学过程:

板块一激情导入，读懂诗题

1.读诗导人，激发情感。

出示篇章页的单元导语:“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”

学生读单元导语，交流读后感受。

师:单元导语就是一首明亮、温暖的小诗，这节课，我们一起穿越时空，来读一读古人写的诗。(出示课题)

2.比较诗题，理解题意。

引导学生比较发现:“山行”的意思是在山路上行走，诗题中的“山”表明了地点。“赠”是送的意思，“赠刘景文”就是送给好友刘景文的诗，诗题点明了人物。“书”是书写的意思，“夜书所见”就是在夜晚书写所看到的景物，“夜”字告诉了我们时间。

小结:“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息，读懂了诗题能帮助我们进一步读懂诗歌。

板块二整体感知，触摸秋天

1.自由读三首古诗，读准字音，读通诗句。

2.指名读诗，相机正音。

提醒学生注意“斜”读xié，“挑”是多音字，

在诗中读tiǎo，在词语“挑选”中读tiāo。

3.指导学生读好三首古诗的节奏。

4.发现古诗描写的季节，初步感知秋天师:请你猜一猜这三首诗写的是哪个季背的景色，你是从哪些地方发现的?

生思考，交流。

小结:诗中出现了一些和秋天有关的词语，如“霜叶、橙黄橘绿、秋风，由此可知这三首诗写的都是秋天的景色。这些都是我们眼能发现的，但是如果想真正领略诗人笔下的秋天，还需要我们走进诗中，用心品读，细细发现。

板块三引导学诗，欣赏秋景

1.我们先跟随杜牧的脚步，去看看秋天的山林是一番怎样的景象。请同学们读一读《山行》，圈出有关秋天景物的词语。

2.学生读诗，圈画，交流。

描写秋天景物的词语:寒山、枫林、霜叶。

3.引导学生在理解词语的基础上理解诗句大意。

(1)引导学生运用多种方法理解难懂的词语。

①什么是“寒山”?你是怎么知道的?(借助注释理解，“寒山”指的是深秋时节的山。)

明确;本课中，古诗旁边配有部分字词的解释，这叫“注释”，借助注释是学习古诗的重要方法之一。

借助注释理解“生”和“坐”。(“生”是产生、生出的意思，写出了白云升腾缭绕的动态，如仙境一般;“坐”是因为的意思。)

②联系生活实际，借助插图理解“斜”。你爬过山吗?山间的小路是什么样子的?再看看书上的插图，你知道“斜”的意思了吗?

(指山间小路弯弯曲曲)

③结合图片、联系上文的“枫林”可以知道“霜叶”指的是深秋经霜变红的枫叶。

(2)小组合作说说诗句大意。

4.想象画面，读中悟情。

(1)《山行》这首诗描绘了一幅秋山行旅图。这天，诗人乘坐马车，沿着弯弯曲曲的石头小路上山，走向秋意浓郁的山林。这一路他看到了什么?听到了什么?

(2)学生想象，描述画面。

预设:诗人沿着弯弯曲曲的石头小路上山，深秋的山林只听见几声鸟鸣。远处，白云升腾缭绕，云端里隐隐约约还有几户人家，好似仙境。忽然，诗人停下车，驻足观赏，只见眼前一片绚烂:在夕阳的照射下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如闪烁的彩霞。诗人深深地陶醉在美景中。

这些景物中，诗人最喜欢的是什么呢?

(4)诵读体会诗人的喜爱赞美之情。

教师引读:

夕阳下，这一片片经霜的枫叶，红得鲜艳，红得热烈，它们比春花更美啊，诗人不禁惊叹道——(生齐读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”)

夕阳下，这一片片经霜的枫叶都是一个个跃动的生灵，充满了生机，秋天比春天更美啊，诗人不禁赞叹道——(生再读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”)

(5)自古以来，很多诗人悲秋伤冬，而杜牧却认为“霜叶红于二月花”，诗中没有秋的萧条衰败，只有秋的绚烂至极，这是一首深秋赞美诗啊。让我们带着热爱赞美之情再次深情地读一读这首诗。(生配乐朗读整首诗)

(6)背诵古诗。

5.小结学法:刚才的学习中，我们借助注释和插图，理解了诗句的意思;想象诗中描绘的画面，欣赏了美丽的秋景;在反复的诵读中，体会了诗人的情感。

出示“学习小妙招”，学生齐读。学古诗有妙招，借助注释插图，了解诗句大意，想象诗中画面，反复诵读悟情。