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《范进中举》教案设计（2025—2026学年）

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

《范进中举》作为《儒林外史》中的一个经典篇章，其教学设计需紧扣课程标准，深度解读其教育价值与教学目标。在知识与技能维度，本课的核心概念包括儒家思想、科举制度、社会等级观念等，关键技能则涉及对文学作品的理解、分析及评价。认知水平上，学生需从“了解”儒家思想的历史背景，到“理解”其对社会的影响，再到“应用”到具体情境中，最终能够“综合”运用所学知识进行评价。

过程与方法维度上，本课倡导通过文本细读、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生主动探究、合作学习，培养其批判性思维和创新能力。情感·态度·价值观维度上，通过学习范进的形象，使学生认识到封建科举制度对人性的扭曲，培养其对真善美的追求。

核心素养维度上，本课旨在培养学生的语文素养、人文素养、思辨素养等。具体教学目标包括：了解《儒林外史》的文学地位及作者吴敬梓的写作风格；理解范进中举背后的社会背景和人物心理；学会从多角度分析文学作品，提高审美能力。

2.学情分析

针对本课的教学，需充分了解学生的认知起点、学习能力与潜在困难。首先，学生需具备一定的文学基础，了解中国古代文学的发展脉络；其次，学生在阅读《儒林外史》前，可能对科举制度、儒家思想等有一定了解，但缺乏系统认知。此外，学生在分析文学作品时，可能存在对人物形象、情节发展、主题思想等方面的理解障碍。

针对以上学情，教学设计应从以下几个方面着手：一是通过预习和课堂提问，了解学生对相关知识的掌握程度；二是针对学生的阅读兴趣，设计富有启发性的教学活动，激发学生主动探究的欲望；三是针对学生的理解障碍，提供有效的教学策略，如角色扮演、思维导图等，帮助学生更好地理解作品。

二、教学目标

1.知识目标

《范进中举》的教学目标在于帮助学生构建对明清时期科举制度、儒家思想以及文学作品鉴赏的层次化认知结构。学生需识记并理解核心概念如科举考试、儒家伦理、小说手法等，能够描述作品中的主要人物和情节，解释其社会文化背景，并能够分析作品的主题和意义。通过比较不同人物的性格和命运，学生能够归纳出作品所反映的社会现象，并设计出基于文本的分析方案，如角色分析、主题探讨等。

2.能力目标

本课旨在培养学生的文学分析能力和批判性思维能力。学生应能够独立完成文学作品的分析，如人物性格分析、情节结构分析等，并能够运用这些分析技能解决类似的问题。通过小组合作完成的研究报告，学生能够综合运用信息处理、逻辑推理和实验探究等能力，提高他们的团队合作和沟通技巧。

3.情感态度与价值观目标

教学目标强调通过范进的故事，让学生体会到封建社会的残酷现实和对人性的考验，培养他们对真善美的追求和对社会正义的敏感。学生应能够认同作品中的人物情感，理解他们的心理变化，并能够将这种情感转化为对现实生活的积极态度，如面对挫折时的坚韧不拔。

4.科学思维目标

本课鼓励学生运用批判性思维和创造性思维来分析文学作品。学生需要学会从多个角度审视文本，提出问题，并通过逻辑推理和实证分析来验证自己的观点。此外，学生应能够构建文本的内在逻辑模型，理解其背后的社会和文化因素。

5.科学评价目标

教学目标要求学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和评价。学生需要学会运用评价标准来评估自己的作品，如实验报告或分析论文，并能够给出具体、有根据的反馈意见。同时，学生应能够评估信息的可靠性和准确性，发展元认知能力，学会自我监控和自我调节学习过程。

三、教学重点、难点

1.教学重点

教学重点在于让学生深入理解《范进中举》的文本内容，把握作品中的儒家思想、科举制度以及人物性格特点。重点包括：理解作品中的主要情节和人物关系，分析范进的性格转变及其社会原因；掌握明清时期科举制度的基本情况，了解其对人物命运的影响；培养文学鉴赏能力，能够从多个角度评价作品的艺术成就和社会意义。

2.教学难点

教学难点主要集中在学生对儒家思想和科举制度背景的理解上，以及人物心理描写和情感表达的分析。难点成因包括：儒家思想的复杂性和抽象性，学生对科举制度的陌生感，以及对人物内心世界的挖掘。难点表述为：理解儒家思想的核心价值观及其在作品中的体现，难点成因：需要跨越时空，理解古代文化的内涵；分析人物心理变化和情感表达，难点成因：需结合人物的行为和语言，深入挖掘其内心世界。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含文本摘录、人物分析、历史背景的PPT。

教具：准备科举制度相关图表、范进中举场景模型。

实验器材：无需特别实验器材。

音频视频资料：收集与科举制度相关的历史纪录片或短片。

任务单：设计学生阅读理解、角色扮演、讨论分析的任务单。

评价表：制定作品分析、小组合作的评价标准。

预习教材：要求学生预习《范进中举》文本，准备