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一、哲学的本质：价值追问的起点演讲人

哲学的本质：价值追问的起点01价值创造的哲学维度：从认知到实践的跃升02高中生的价值创造：从“课堂”到“生活”的实践路径03目录

2025高中哲学导论哲学与价值创造课件

各位同学：

今天站在这里，我想先问大家一个问题：当你在解一道数学题时，除了计算过程和答案，是否想过“为什么要解这道题”？当你在创作一幅画时，除了色彩和构图，是否思考过“这幅画想传递什么”？这些看似日常的追问，其实都指向一个更根本的命题——价值创造。而哲学，正是我们理解“价值”、实现“创造”的底层思维工具。作为陪伴大家走过三年哲学课的老师，我希望通过今天的课程，带你们从哲学的视角重新认识“价值”，并学会用哲学思维为自己的人生“创造价值”。

01哲学的本质：价值追问的起点

哲学的本质：价值追问的起点要理解“哲学与价值创造”的关系，首先需要回到哲学的原点。在我20年的教学中，常遇到学生问：“哲学这么抽象，和我们的生活有什么关系？”我的回答始终是：“哲学不是悬浮在云端的概念游戏，而是对‘人应该如何生活’的根本追问——而这种追问，正是价值创造的起点。”

1哲学的起源：从“惊异”到“追问”古希腊哲学家亚里士多德说：“哲学始于惊异。”这种“惊异”不是对现象的好奇，而是对“现象背后的意义”的困惑。比如，原始人看到闪电会恐惧，而早期哲学家则会问：“闪电的本质是什么？它对我们的生存有何影响？”这种追问，本质上是在探索“事物的价值”——有用性、必要性、目的性。

中国哲学同样如此。孔子周游列国推行“仁政”，不是单纯提倡道德，而是在追问“什么样的社会秩序能让更多人获得幸福”；老子讲“道法自然”，也不是空谈规律，而是在思考“人类如何与自然和谐共生以实现可持续的价值”。哲学从诞生起，就与“价值”紧密绑定。

2哲学的核心问题：“应然”与“实然”的张力哲学的基本问题，是“思维与存在的关系”，但落实到价值创造层面，更具体的是“实然（事物实际是什么）”与“应然（事物应该是什么）”的矛盾。比如，当我们看到“校园里存在浪费粮食的现象”（实然），哲学的追问会引导我们思考：“粮食的价值是什么？浪费是否违背了它的价值？我们应该如何改变这种现状？”（应然）

这种“张力”正是价值创造的动力。哲学不满足于接受现状，而是通过批判性思维、辩证思维，推动“实然”向“应然”转化——这就是价值创造的底层逻辑。

3哲学的思维特征：为价值创造提供工具1哲学不是给出答案，而是教我们“如何提问”“如何思考”。具体来说，它提供了三种关键思维工具：2概念分析：澄清“价值”的内涵。比如，“成功”是考高分还是实现自我？“幸福”是物质满足还是精神充实？通过概念辨析，我们能更精准地定位自己的价值目标。3逻辑推理：验证价值的合理性。比如，“我想成为医生”是因为“医生能救死扶伤”，这个逻辑链是否成立？是否存在更根本的动机（如对生命的敬畏）？4反思批判：避免价值的固化。比如，“成绩至上”是否忽视了其他成长维度？“追求物质”是否遮蔽了精神需求？哲学的反思能帮我们跳出思维定式，发现更丰富的价值可能。

02价值创造的哲学维度：从认知到实践的跃升

价值创造的哲学维度：从认知到实践的跃升理解了哲学的“价值追问”功能，我们需要进一步探讨：价值创造究竟包含哪些哲学维度？在我参与编写的《高中哲学拓展案例集》中，曾梳理过大量学生案例——有人通过科研项目解决社区问题，有人用艺术作品传递公益理念，有人在志愿服务中找到人生意义。这些案例背后，都体现了三个层次的哲学价值。

1认知价值：重构“意义坐标系”价值创造的第一步，是建立正确的“意义坐标系”。哲学通过“世界观—人生观—价值观”的链条，帮助我们定位自己在世界中的位置。

世界观维度：认识“世界是普遍联系的”，能让我们看到个人行为与他人、社会、自然的关联。比如，一个环保社团的学生，不会只关注“捡垃圾”的行为，而是思考“塑料污染如何影响海洋生态—生态破坏如何威胁人类生存—个体行动如何汇聚成改变的力量”。

人生观维度：理解“人的本质是社会关系的总和”，能让我们超越“自我中心”。我曾带学生采访退休教师，一位老教师说：“我教了40年书，最骄傲的不是学生考了多少分，而是他们长大后记得‘要做一个对别人有用的人’。”这种“利他”的人生观，正是价值创造的核心动力。

1认知价值：重构“意义坐标系”价值观维度：区分“工具价值”与“内在价值”。比如，学习知识不仅是为了考试（工具价值），更是为了培养思维能力、拓展认知边界（内在价值）；金钱不仅是消费的媒介（工具价值），更是实现理想的资源（内在价值）。哲学的“价值排序”能帮我们避免“本末倒置”。

2实践价值：在“改造世界”中验证价值马克思说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”价值创造的关键，是将认知转化为行动。哲学为实践提供了