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核心素养导向的中学信息技术大单元教学设计

一、设计背景

2022年新修订的《义务教育信息科技课程标准》指出，要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以内容主题为引领，使课程内容情境化，强调培养学生的学科核心素养。在中学信息技术教学中，传统以课时为单位的课节教学设计容易割裂学生对知识的整体性、系统性认知，而大单元教学设计能更好地适应核心素养培养需求。

二、教学目标

（一）信息意识

让学生具备利用信息技术开展交流共享、协同创新的意识，提升对网络不良信息的敏感度和辨识能力，形成较强的网络安全意识。

（二）计算思维

使学生能够利用信息技术解决各种问题，学会在解决问题的过程中对问题进行归纳、总结、反思并优化解决方案，且将解决问题的过程迁移运用于解决其他问题，提高解决问题的效率。

（三）数字化学习与创新

帮助学生养成利用信息技术开展自主学习及合作探究的习惯，理解信息技术相关领域的本质特征，主动在信息技术环境中进行创新活动。

（四）信息社会责任

引导学生深刻认识到“互联网不是法外之地”“没有网络安全就没有国家安全”，保护个人隐私，尊重他人隐私，自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德准则和行为准则，形成良好的信息道德品质，不断增强信息社会责任感。

三、教学内容与组织

（一）教学内容

本大单元教学内容涵盖计算机基础、网络基础、软件应用、程序设计等方面，以“互联网应用与创新”为核心大概念统领整个单元。

（二）内容组织

将教学内容划分为若干个小单元，每个小单元围绕一个核心知识点展开。例如：

互联网基础：介绍互联网的硬件结构、工作方式、协议基础知识等。

互联网应用：讲解互联网常见应用，如搜索引擎、社交媒体、在线学习平台等的使用。

互联网安全与伦理：探讨网络安全防范、信息社会责任、相关法律法规和伦理道德规范。

程序设计基础（Python）：初步介绍Python语言，让学生学会使用Python解决简单问题。

四、教学方法与手段

（一）启发式教学

通过提出问题、引导学生思考，激发其学习兴趣与积极性。例如，在讲解互联网的影响时，提问学生互联网对生活和学习产生了哪些改变，引导学生主动思考。

（二）实践操作

为学生提供充足的实践操作机会，让学生在实践中掌握知识和技能。比如，安排学生使用Python编写简单程序，或者利用互联网工具制作作品。

（三）合作学习

组织学生进行小组合作，培养学生的合作精神和团队意识。例如，让学生以小组为单位完成互联网应用的调研项目，共同探究完成作品。

（四）信息化教学

利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。例如，播放介绍互联网发展的视频，展示图表分析互联网对经济发展的促进作用等。

五、教学过程

（一）教学准备

学情分析：了解学生已具备的有关互联网的基础知识和应用技能，以及他们在信息科技学科认知上所处的阶段，以便有针对性地设计教学内容。

确定教学重难点：重点是让学生了解互联网的正面和负面影响，学会合理利用互联网；难点是理解“信息茧房”的概念及三代互联网的本质特征。

准备教学材料：包括教材、教案、课件、实践操作素材（如编程软件、硬件设备等）、拓展资源（如网络资源、相关书籍等）和评价工具（如问卷、测试、项目作品等）。

（二）课堂教学

导入：通过展示应用互联网技术的图片或视频，引发学生对互联网的兴趣，提问学生对互联网的认识和体验，引导学生思考互联网的作用和影响。

知识讲解：结合教材和课件，系统地讲解互联网的基础知识、应用、安全和伦理等内容。在讲解过程中，运用启发式教学方法，引导学生主动思考，如提问学生如何防范网络诈骗、如何正确使用互联网等。

实践操作：安排学生进行实践操作，如让学生使用搜索引擎查找资料、利用在线工具制作作品、编写Python程序等。在实践过程中，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题。

小组合作：组织学生进行小组合作学习，如让学生以小组为单位完成互联网应用的调研项目、讨论互联网的影响及应对策略等。在小组合作过程中，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。

总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点知识。同时，引导学生进行拓展思考，如让学生思考互联网未来的发展趋势、如何利用互联网进行创新等。

（三）教学评价

过程性评价：通过课堂观察、作业评价、项目作品评价等方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。例如，观察学生在课堂上的表现，批改学生的作业，评价学生的项目作品等。

总结性评价：在单元教学结束后，进行总结性评价，如组织考试、开展项目展示等，全面评估学生的学习成果。同时，鼓励学生进行自我评价和互相评价，提高学生的自我认识和反思能力。

六、教学反思

在教学过程中，要不断反思教学方法和教学效果，总结经验教训，及时调整教学策略。例如，关注学生在实践操作和小组合作