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激发学习兴趣，转化学困生

学困生是学习成暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。

教育的特点是以学生为中心，把学生当做学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，在实现最大限度地解放学生的同时，也使自身得到真正意义上的解放，作为开展这种教学的最主要的教学组织形式—小组活动，也由此而受到重视。“小组合作学习”是一种以学生为主体，小组为学习方式，有组织，有指导的互学互帮活动。在这一活动过程中，教师抛几个问题给学习小组，即思维的“启发剂”，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，将自己的观点、想法告诉同学们，这就启动了学生的思维，启动了思维就会自觉去探究，于是就有要表达想法的愿望，也即有了要说的愿望。成功有效地小组活动，不仅能充分发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能，还能有效改进“学困生”的学习。

学困生，顾名思义就是学习上有困难的学生，我想，任何教学都不能保证没有学困生，尤其是像我们处于农村地区的学校，由于学生生源、家庭背景、社会环境等条件的影响，自然而然的就有了相当一部分学困生，与以往相比，生本教育有了更多的人文关怀，更贴近学生的生活，留给学生更多独立自主的空间，更多的思索。

每个孩子都有学习的本能与天性，遵循生本的理念，要改变学困生的学习，我们需要从以下几方面入手：

一、了解学困生关心学困生

学困生学习成绩差，学习习惯差，通常是老师和同学们不喜欢的一部分，由于知识的加深，难度加大，他们会遇到很多困难，造成很大心理压力，使得他们更加不愿意学习，即而造成成绩越来越差，造成恶性循环。因此，教师必须意识到关注学困生的心理，在教学中注意满足学生的心理需求，不能让学生长期在学习过程中遭遇失败，而要在课堂中实施分层，关注学困生，设置好习题，如一些前置性作业，设计时要考虑到学生不同的能力，尽管深度各有不同，但能让每个学生都有所收获，都能有成功的体验。当然，不单要关注几个学困生的学习，更要关注全体学生的学习，可结合错题收集，固定跟踪学困生的学习，改进教学方法，有针对性的、有计划的开展辅导。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有使广大学生对所学的教材产生浓厚的兴趣，学生才会积极主动的学习，发挥他们最大的潜能。所以，作为老师，在课堂教学中必须发挥主导作用，想方设法，将引人入胜的教材通过诱导的方法点燃学生心灵上的兴趣之火，根据不同的教材，不同的学生，设置出不同的引入方法，化难为易，巧妙的激发学生的积极思维，挖掘学生的非智力因素，让学生的兴趣之火贯穿在整个课堂活动中。

三合理的小组搭配

在教学中，采取不同形式的小组学习的方法，按照学生的学习情况和性格，将学生按好、中、差搭配，把学困生分别分到各个小组中，以四或五人为一个小组单位，选好组长，由他们自己分配任务。每次小组活动都有明确的目标，有了小组活动，学生就有了很多自主权和支配空间。学生除了上课讨论问题，解决问题，还学会从别人身上获取经验。学生的独立性、良好的学习习惯不断形成，学习能力不断提高，成绩不断上升，从而有效地减少了学困生的产生。

四、小组活动中，要做到人人有事做

在小组中，每个学生都有自己的分工和职责，小组中设有小组长、记录员、发言员、评论员等角色。正确分配学生活动小组，可让较优秀的学生担任组长，让中、差生担任记录员发言员等，在教学活动中，可经常请中、差生上黑板板书或口头回答，然后再请中、上等学生当“小老师”为他们作补充说明或点评。这样，在小组活动中，每个学生都有事做，让学困生不再觉得学习与自己无关。从而积极的参与到学习中来。小组学习自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态，这样的课堂形成一个良好的正面效应，学生互相激励、启发，共同提高进步。

五、及时表扬和鼓励

对于学困生，我们应该认真观察他们的表现，对于他们的小小的进步，都要及时的给予表扬和鼓励，不管这小小的进步是一个简单的回答，一道正确的习题，亦或是一点及时的响应和进取的苗头。及时的肯定和鼓励会引起更加积极的反响，而且劲头会越来越足，并产生群体效应。我们经常说，对于学生不要吝啬自己的表扬，这真的很重要，学困生在平时的学习中几乎得不到表扬，如果老师能经常关注他们，肯定他们，一定会使他们对学习态度有所改变，我们又何乐丽不为呢？让我们本着尊重个体、赏识孩子的态度去对待每一个孩子，在生本宽松的学习氛围中使学困生在知识、能力、智慧、品质等方面不断成长与发展。