八年级上册《庭中有奇树》理解性默写考点分析表.docxVIP

八年级上册《庭中有奇树》理解性默写考点分析表

结构层次

内容解读

默写句

考点角度

易错字提示

1.开篇写景?意境铺垫

以“庭院”为限定场景，聚焦“奇树”核心意象，用“绿叶发华滋”细致刻画春日树叶舒展、花朵繁盛的鲜活图景，营造清幽生机的氛围。作为全诗开篇，既展现自然之美，又暗含主人公对“奇树”的关注，为后文“见花思人、折花寄情”的情感发展埋下伏笔，是典型的“以景起情”写法。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

1.描写春日庭院内奇树花叶繁盛之景的句子（高频考点句）；2.为后文抒情奠定清幽意境的开篇写景句；3.体现“景中藏情”写作手法的核心诗句；4.可用于“春日景物描写”情境默写的诗句。

滋：左“氵”右“兹”，勿漏写三点水；华：此处指“花朵”，勿误写为“花”；奇：上“大”下“可”，勿误写为“崎”。

2.动作刻画?寄情过渡

承接前文“奇树繁花”之景，转向对主人公动作的刻画：“攀条”描绘主动拉拽枝条的姿态，“折其荣”明确折取花朵的动作，“将以遗所思”直接点明动作目的——赠予远方思念之人。这一过程完整展现“见花—折花—寄思”的情感链条，实现从“写景”到“抒情”的自然过渡，凸显相思之情的真切。

攀条折其荣，将以遗所思。

1.描写主人公攀折花枝、欲赠思念之人的动作句（高频考点句）；2.体现古人“以花寄情”文化传统的核心诗句；3.连接“写景”与“抒愁”的过渡句；4.可与“借物传情”类诗句（如王维“遥知兄弟登高处”）形成跨文本关联的句子。

攀：上“樊”下“手”，勿误写为“扳”；遗：此处读wèi（赠予），勿误读为yí，也勿写为“馈”；荣：指“花朵”，勿误写为“容”或“茸”。

3.情景对比?抒愁核心

前句“馨香盈怀袖”从嗅觉角度描写：手握花枝使花香沾满衣襟衣袖，“盈”字暗含主人公执花伫立良久的状态，凸显对花枝的珍视；后句“路远莫致之”突然转折，点出“路途遥远、花枝无法送达”的现实困境。两句形成“美好情景”与“残酷现实”的强烈对比，将情感从“寄情的期待”转为“赠花无望的愁苦”，是全诗情感抒发的核心段落。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

1.以美好之景衬愁苦之情，抒写赠花无门之愁的句子（高频考点句）；2.刻画主人公“思念无处安放”愁苦心境的核心句；3.运用“对比手法”强化情感的经典诗句；4.描写“想赠而不能赠”无奈情境的诗句。

馨：上“声”下“香”，勿漏写下部“香”；盈：上“乃”下“皿”，勿误写为“赢”或“嬴”；致：左“至”右“攵”，勿误写为“至”（缺少反文旁）；袖：左“衤”右“由”，勿误写为“衤”旁的“柚”。

4.卒章显志?主旨升华

以“此物何足贵”的反问句式自我宽慰，否定“花枝本身珍贵”的表层认知，引导读者突破对“物”的关注；紧接着“但感别经时”转折，直接点明情感本质——真正牵动心绪的，是与思念之人“离别已久”。两句卒章显志，将全诗情感从“具体的赠花之愁”升华为“抽象的久别相思”，完成主题深化与情感收束。

此物何足贵？但感别经时。

1.卒章显志，揭示全诗“久别相思”主旨的句子（核心主旨句+高频考点句）；2.以反问句式自我宽慰的诗句；3.点明“借花寄思”本质原因（离别太久）的关键句；4.可用于“自我宽慰、抒发思念”情境默写的句子。

经：左“纟”右“巠”，勿误写为“径”（走之旁）；时：左“日”右“寸”，勿漏写“日”字旁；何：左“亻”右“可”，勿误写为“河”；足：下部“止”，勿误写为“走”。

实战演练

1.（2024?河南洛阳中考模拟）古人常以花寄情，《庭中有奇树》中，主人公攀折花枝想赠予思念之人的两句诗是：__________，__________。

2.（2023?山东青岛中考模拟）漫步庭院，见奇树绿叶舒展、花开繁盛，让人不禁想起《庭中有奇树》中描绘这一春景的句子是：__________，__________。

3.（2025?湖北武汉学业检测）诗的结尾卒章显志，主人公以自我宽慰的口吻点明全诗相思主题的句子是：__________？__________。

4.（2022?广东东莞中考模拟）女子将折下的花枝紧握手中，花香沾满了衣襟和衣袖，可远方之人路途遥远，终究无法送达，对应的《庭中有奇树》中的诗句是：__________，__________。

5.（2024?江苏苏州学业检测）某同学描写春日庭院小景时，想引用诗句体现树木花叶的繁盛，可选用《庭中有奇树》中的：__________，__________。

6.（2023?湖北荆州中考模拟）《庭中有奇树》