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高中化学新课程教学中问题情境创设分析

摘要：化学与实际生活联系非常密切，随着素质教育的开展，学生不仅要掌握基础的化学知识，还需要将所学知识应用到生活中，需要转变教学理念，便于化学教学与时代发展同步。要想提高高中化学教学水平，保证学生学习质量与效率，高中化学教师应积极引入更科学的问题情境，更新教学方法，为学生提供全面的培训和指导，为促进学生的化学学习和应用创造良好的条件。

关键词：高中化学；新课程；问题情境

问题情境创设是新课程改革后流行的一种教育策略，根据教科书内容，学生可以通过真实的生活场景，掌握从化学原理到实际应用的各个方面，激发学生学习兴趣，其不仅有助于提高学习成绩，也同时促进了学生的研究思维和实践技能的发展，在课堂上发挥了重要作用。

一、问题情境创设的价值意义

在高中化学课堂教学中，问题情境创设的教学模式具有直接的优势，首先，可以有效地改变教学方式，即在新课程的基础上，教师可以科学地创新传统教育模式，取其有效部分，去掉不适合现代教育的部分，创建适合现代学生学习的系统化教育模式，为学生创造更加轻松的学习环境。其次，可以帮助学生突破一贯的学习，即在实际学习中，他们可以使用科学的学习方法来处理问题，在学习化学方面取得巨大的进步。此外，问题情境的创设充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生勤奋的优秀学习品质，促进了问题思维中灵活科学的化学思维，实现核心素养的全面培养。课堂上最重要的事情就是“出”和“入”[1]。“出”是教师的教育输出，包括教科书内容和课外知识的综合输出，由教学问题引发的教育内容的有序输出，学生可以更有效地接受知识点，并在理解和应用方面更有能力。此外，科学多样的结果有助于学生明确学习目标，从而提高他们在学习不同化学模块时的注意力、细节和适当性；“入”是学生所接受的知识，在问题情境下，学生不容易放松神经，有助于学生理论学习和实验操作，在提高化学水平的同时，激发探究问题的思维创造力。

二、高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题

（一）在探究问题情境时，学生没有足够的机会进行探究，在优化和改革现行教育体制的过程中，许多教师意识到，传统的教育模式过于“僵化”，无法满足社会发展的需要，因此，许多教师以各種形式逐步丰富教学环节。事实上，在当前的高中教学过程中，即使教师认识到采用符合时代的教学模式提高化学教学质量的关键，然而，由于长期以来大多数教师都受到传统教学观念的影响，他们在学生探究问题时总是不自觉地“干预和控制”学生的思想，导致学生在探究问题情境时，往往没有机会自主提问。

（二）教师过分强调教学，忽视了学生的实际情况。高中阶段与其他阶段不同，这主要是因为高中阶段是学生有良好发展前景的关键阶段，然而，由于教学时间有限，在这一无形因素的推动下，大多数化学教师往往从应试的角度来组织教学内容，长时间的应试教学导致高中化学课堂只是一种表面的“高级”学习，学生的实际学习水平与所期望的高效率不成比例。

（三）学习环境过于僵化，学生的学习兴趣不高。在我国传统的教育模式中，原有的教学十分单一、死板。就目前高中化学教学环境而言，许多学生被动接受教师知识的灌输，学生长久处在枯燥的学习氛围中，不仅会降低学习兴趣，还会影响学生学习质量。化学作为一门自然学科，需要学生具备实践探究能力，但在高考等繁重的课业压力影响下，部分化学教师只重视理论知识的“填鸭式”灌输，并以动画演示、口述、插图演示等方式完成实验教学，并未给学生预留自主实践探究的空间与时间，且缺乏对学生创新思维、实践能力等层面的有效培养，学生的实践能力也因此无法满足当下教育的要求。所以化学教师要围绕培养探究能力升级教学策略及评价体系，结合游戏、分组讨论等多元教学策略构建高效课堂，以此实现对学生实践探究能力的有效培养[2]。

三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略

（一）借助化学史创设问题情境

教师可以在课堂导入阶段利用化学史为教学铺平道路。为了确保情境的完整性和可靠性，教师将提前在线检查材料，收集与本部分课程内容相关的化学史内容，确定学生感兴趣的部分，并将其制作成视频或讲故事，需要迅速引起注意，以确保问题的顺利传播。除了化学家的研究过程已经成为介绍的媒介之外，历史上用化学知识解决问题的著名事件也可能是再现这种情况的一个重要因素，教师明智地利用这一部分为问题奠定基础，并增加感情方面的内容，使学生能正确运用化学知识。

（二）在实验操作中创建问题情境，激发学生的学习热情

教师可以利用实验研究的直观性，提供丰富感性材料的特性，创造问题情境，鼓励学生反思化学实验的具体现象，利用资源在课堂上创造问题情境，不仅可以激发学生对复杂时代的渴望，还可以激发学生对问题和学习的热情。因此教师应设置各种实验情境解决问题。在演示这种情况时，教师可以确定每个业务流程中的相关问题和知识点，并尝试创建严重的逻辑问题，以便学