高中化学教学中课堂提问的有效性及思考.docxVIP

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

摘要：教育者要善于发现学生的禀赋，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。有效的课堂提问正是最好的引导方式，区别于其他科目，高中化学对学生的逻辑分析，以及创新思维能力要求相对较高。为推动化学教学质量的有效提升，教师应充分发挥课堂提问的重要作用，通过对问题的精心处理，建筑提问的桥梁，掌握问题的角度、时度、深度、广度、梯度、温度，在有效问题的促进下，使学生积极、主动思考，在问题的探究中构建良好的知识体系。

关键词：高中化学；课堂提问；有效性及思考

提升高中化学教学中的课堂提问质量，是目前教师所广泛关注的首要问题。教师应及时突破传统教学模式的桎梏，以促成有意义的对话为教学目标，从广阔的问题视角出发设置开放式、有逻辑性的问题，帮助学生树立创新意识，养成探究精神。本文将对如何进一步提升高中化学教学课堂提问的有效性进行深入探索，以期寻求突破，推动高中化学教育教学的可持续性发展。

一、高中化学教学开展课堂提问有效性分析

化学与人们的生活密切相关，课堂中的有效提问能够帮助教师精准掌握学生对化学知识的了解程度，同时也有助于学生对所学知识实现深入思考。利用问题的导向作用，促进对学生思维能力、创新意识的启发。然而，受到传统教育观念的影响，现阶段大部分教师在高中化学教学课堂中忽略了提问的重要意义，部分化学教师对课堂提问原则的理解较为片面，所提出的问题多流于表面，且不具备思考价值，缺乏实效性。这样千篇一律的问题不仅无法促进学生思维能力的提升，同时也会使学生养成固态化的思考习惯，严重阻碍其全面发展进程。不仅如此，由于课堂时间较为有限，部分教师为追赶教学进度，吝啬与学生交流互动的时间，在问题提出后，留给学生思考讨论的时间较短，久而久之将会严重损耗学生的学习积极性，使其丧失对化学知识的学习兴趣[1]。

二、高中化学教学中课堂提问所需注意事项

综上所述，目前在高中化学课堂教学中，大部分教师提问能力相对较弱，且问题的有效性仍需进一步提升。如何设计含金量更高的课堂问题？教师应需密切遵循以下几点注意事项，借此实现提问质量的有效提升。

（一）难度适中

化学知识具有一定的抽象性，对部分高中生而言学习起来具有一定的难度。许多教师在进行课堂提问时，只是着眼于教学内容，而忽略了学生的认知能力，致使难度较高的问题流出，超出学生认知水平的题目，将会使其产生严重的心理负担。学生面对无法解答的题目时也会产生自我怀疑倾向，久而久之，将会严重损耗学生的学习积极性。因此，教师在问题设计方面不仅要充分结合教学内容，同时也要着眼于实际学情，结合学生的认知能力设计层次化题目。帮助学生在解题中构建良好的知识体系，成功回答教师所提出的问题，也能够有效提升学生的学习体验感，使其在潜移默化中对化学知识的探究始终保持高度热情[2]。

（二）富有趣味

高中生正值青春期阶段，其内心较为敏感脆弱，且高负荷的学习任务也会使其产生心理压力及负担。在课堂中倘若教师一味输出，提出错综复杂的理论问题，将会使学生倍感压力。因此，教师在问题设计形式上应进行巧妙转化，结合生活事例丰富问题形式，注重所提问题的趣味性。通过这样的方式能够促使学生在真实情境中思考，有效完成知识的迁移与运用，进而实现课堂提问的实效性。

（三）注重引导

在传统课堂教学模式下，部分教师在问题提出后为学生所预留的思考时间较为短暂。部分学生甚至还未思考，教师就已宣布问题的答案。这样的模式下，根本无法实现课堂提问的实效性。不仅如此，部分学生在课堂中回答问题时难免会出现紧张的情况。为帮助学生树立学习自信心，教师应及时进行引导，鼓励学生尝试慢慢说出问题的答案。同时，当学生思维出现转折时，教师也要为其点明方向，助其拨开迷雾，感受化学知识的无限魅力。

三、提升高中化学教学中课堂提问成效策略

（一）掌握问题“角”度，增进求知欲望

课堂提问的内容和形式决定着学生思考的方向，教师在问题设计上首先要贴合教学内容，充分结合教学目标，以学生为主体，设计具有针对性、指向性的问题。掌握问题角度，帮助学生构建良好的知识体系，在课程开始初期利用问题的导向作用，进一步激发大家的求知欲望，为后续教學活动的开展做好铺垫[3]。

以高一化学必修第一册《铁的多样性》课题为例，本课重点教学目标是帮助学生了解氧化还原的实质性质，预测含铁物质性质及物质之间的转化关系。在课程开始前，为帮助学生了解补铁剂中铁元素价态，教师可从生产活动角度提出这样两点问题：1.当人体内缺乏铁元素时将会产生贫血症状，假如患有缺铁性贫血，能否补充补铁单质对其进行救治？2.铁元素在人体中有着哪些重要的作用？通过具有针对性问题的引入促发学生的深度思考，大家通过交流讨论对补铁剂中铁元素的价态进行预测。随后，教师带领学生在班级内利用补铁口服液、过氧化氢溶液、试管等工具在班级内开展补铁剂中铁元素