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巧用“问题串”打造深度学习政治课堂

摘要：“问题串”教学模式，是指高中政治课堂教学由一个一个相互有机联系的问题构成，通过“提出问题——探究解决——实践运用”这样的模式实现教学目标。这对于当下倡导的“深度教学”意义非凡，能优化学生的学习方式和知识建构，激发学生的兴趣和获得感，实现真正有效与高效的教学，从而使浅层次教学走向深度教学。本文从四个方面：一、依托情境，设计诱导性问题串;二、层层递进，设计梯度性问题串;三、观点碰撞，设计思辨性问题串;四、构建网络，设计发散性问题串，来探究巧用“问题串”打造深度教学政治课堂的策略。

关键词：问题串;深度学习;核心素养

一、研究缘起

新时代的基础教育强调“内涵发展，提高质量”，课程改革以落实立德树人目标和培养学生的核心素养为目标。这就要求我们教师改变以往的教学模式，进而来改变学生的学习模式。但是，在当前高中政治课堂教学中仍然存在着表层化、灌输式、被动式的教与学的现象。教师在教学中，往往喜欢唱“独角戏”，只注重知识的表征化讲授，而忽视了对知识内在逻辑关联的构建，忽视对学生辩证思维能力和独立思考能力的培养等问题;学生学习政治往往死记硬背、知识掌握留于表层、知识碎片化，缺乏完整知识框架的建构，深入理解内化并灵活应用的能力较弱。这对于当下倡导的“深度教学”，即能帮助学生深度理解教学内容的教学，指导学生学会知识的整合和迁移，引导学会对未来发展和终身学习意识的培养是不利的，更与核心素养的培养背道而驰。

二、研究设计

本文通过借用“问题串”设计的教学模式，以高中思想政治课教学实例展开分析，来探讨高中思想政治课深度学习策略。

“问题串”教学模式，是指高中政治课堂教学是由一个一个相互有机联系的问题构成，通过“提出问题—探究解决—实践运用”这样的模式实现教学目标。问题是学习的起始和动力，深度学习往往需要由问题情境来引发，根据结构化的学科知识，形成大问题即议题，再通过序列化的问题设计，在认知和价值的冲突中展开，在合作探究中解决问题，从而实现对知识由表及里的深度理解，并且培养学生知识技能与政治认同、科学精神、法治意识、公共参与相结合的核心素养目标。整个探究活动设计思路为：

大问题（问题情境）—问题串（任务驱动）—素养目标（深度探究）。

（一）问题情境：引发探究

真实任务：问题情境由真实生活（社会）现象展开。

深度关联：问题情境把政治学科主干知识与核心素养进行深度关联。

融合理念：问题情境融合多种知识，对多方面的知识进行研究。

（二）任务驱动：环环相扣

观点冲突：通过观点和价值的冲突，引发思辨和探究。

分解目标：设置议题，即“大问题”，将“大问题”进行系列化的设计，分解为“问题串”。

（三）深度探究：解决问题

实践解决：形成一个知识增长、能力提升、高阶思维，以及持续性评价，形成理论与实践相结合的深度学习过程。

素养目标：实现具体学科知识与高中政治核心素养相结合的目标。

三、研究实践

（一）依托情境，设计诱导性问题串

深度学习往往指向“高级”思维能力，即注重学生独立思维能力的培养。而创设问题情境是激发学生独立思考、发现问题、解决问题的起点，借助学生已有的、熟悉的生活经验，激发学生的兴趣和求知欲，引发思考，就能达到从生活逻辑思维到学科逻辑思维的升华，这对于深化知识理解，培养学生深入思考大有裨益[1]。教师可以设计一个“大问题”、多个诱导性的“问题串”将教学内容串联起来。在“问题串”的启发诱导下，学生根据问题情境，通过小组合作探究讨论、交互学习，从而来实现学习目标。通过这样一种生生交互、师生交流的共同探讨，形成以问题为运作机制，以学生独立思考为基础，来帮助学生深入理解和把握政治学科的重难点知识，培养问题意识、创新思维和社交技能，以及解决问题的能力，提高思想认识的教学运作模式。

在教学“价格变动的影响”时，笔者观察到很多学生在回校前会和家长去逛超市购买住校一周要用的各种商品。于是以逛本地最火爆的大润发超市切入，围绕情境化的“大问题”——“超市购物中的价格学问”，设置了一系列的情境“问题串”，引导学生借用已有的生活经验进行深度探讨：

情境1：夏末秋初，超市电扇大促销，人头攒动

问题1：为什么促销会吸引这么多人来买？

结论：一般来说，商品的价格与需求成反比

情境2：超市粮食售卖处，大米涨价了，但是买的人还是络绎不绝。

问题2：为什么大米涨价了，消费者并没有因此而大量减少购买或者不买？

（追问：如果汽车打折促销，买的人会不会明显增加？）

结论：生活必需品对价格的需求弹性小;高档耐用品对价格的需求弹性大。

情景3：超市生鲜售卖处，猪肉涨价了，很多市民在挑选牛肉和鸡肉。

问题2：为什么猪肉涨价了，其他肉类的消费会增加？

（追问：如果汽油涨价了，会不会影响燃油汽车的销量？）

结论：互为替代品的商品在价格变动时需求量成反比;互为互补品的商