“靶向赋能，共促成长”——高一语文教师上学期培优辅差工作计划.docxVIP

“靶向赋能，共促成长”

——高一语文教师上学期培优辅差工作计划

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一、指导思想与工作背景

新学期伊始，我们迎来了充满朝气的高一新生。高一阶段是学生从初中向高中学习过渡的关键时期，也是语文学科学习习惯、思维方式和知识体系重塑与提升的重要阶段。学生们带着不同的语文基础、学习习惯和认知水平进入高中，个体差异较为明显。为了全面落实“以生为本，因材施教”的教育理念，促进每一位学生的个性化发展，切实提高本班级语文科目的整体教学质量，避免学生因暂时的学习困难产生厌学情绪，同时激发优秀学生的潜能，使其获得更深入的发展，特制定本学期培优辅差工作计划。

本计划旨在通过科学、系统、人性化的教学策略，对班级内不同层次的学生实施精准化、差异化的教育教学活动。我们的核心目标是“培优”与“辅差”并重。“培优”不是简单的知识拔高，而是阅读鉴赏、自主写作能力和综合语文素养的全面提升；“辅差”也绝非机械的知识补习，而是重在激发学习兴趣、重建学科自信、掌握基本学习方法。最终，我们期望在班级内营造一种“比学赶超、互帮互助”的积极学习氛围，让优秀的学生更加卓越，让暂时落后的学生迎头赶上，实现全体学生语文素养的共同进步与协调发展。

二、学情分析

（一）培优对象学情

培优对象主要为语文成绩处于班级前20%的学生，他们具备较好的语文基础，对语文学习有较高的热情，在阅读、写作、文言理解等方面表现较为突出。但部分学生存在阅读深度不足、写作立意不够新颖、文言知识迁移能力较弱等问题。例如，在议论文写作中，能做到论点明确、论据充分，但在论据的深度分析和论证的逻辑严密性上还有提升空间；在文言阅读中，对单个实词、虚词的理解较好，但在整体文意的把握和文化常识的综合运用上有所欠缺。

（二）辅差对象学情

辅差对象主要为语文成绩处于班级后30%的学生，他们在语文学习上存在较多困难，如字词基础薄弱、阅读理解能力不足、写作无从下笔等。具体表现为：识字量不足，常见的易错字、多音字掌握不牢；阅读时抓不住文章主旨，对题目要求理解不清，答题缺乏规范；写作时语句不通顺，结构混乱，缺乏内容支撑。这些问题导致他们对语文学习缺乏信心，学习兴趣不高。

三、工作目标

（一）培优目标

阅读方面：能够独立赏析名家散文、小说等文学作品，把握作品的主题思想、写作手法和语言特色，能写出有深度的阅读感悟。

写作方面：能够写出立意新颖、结构严谨、语言优美的议论文和记叙文，在每次作文中争取达到班级优秀档次。

文言方面：熟练掌握高中文言常用实词、虚词的意义和用法，能够独立阅读并理解中等难度的文言选段，准确翻译重要语句。

综合素养：培养自主学习能力和语文思维能力，能够积极参与语文竞赛活动，如演讲比赛、作文竞赛等，争取获得优异成绩。

（二）辅差目标

字词基础：掌握高中语文教材中要求识记的生字词，能准确读写、理解其含义，消灭常见的错别字。

阅读能力：能够读懂浅显的现代文和文言文，把握文章的主要内容和中心思想，学会按题目要求提取关键信息，规范答题。

写作能力：能够写出语句通顺、结构基本完整的记叙文和简单的议论文，字数达到要求，内容真实具体。

学习兴趣：激发对语文学习的兴趣，树立学习信心，养成良好的语文学习习惯，如按时完成作业、做好课堂笔记等。

四、具体措施

（一）培优措施

组建“语文素养提升小组”，每周开展一次专题研讨活动，如“名家作品深度解读”“议论文高分技巧”“文言知识拓展”等。每次活动由学生轮流主持，分享自己的学习心得和研究成果，教师进行点评和指导。

为培优学生定制个性化阅读书单，包括经典文学作品、时文评论等，要求学生每周撰写一篇读书心得，教师进行一对一的批阅和指导。

开展写作专项训练，每月进行一次命题作文和材料作文的写作练习，教师对每篇作文进行详细批改，指出优点和不足，并组织学生进行互评互改。

利用课余时间进行文言知识拓展训练，选取一些难度适中的课外文言选段，让学生进行翻译和赏析，培养其文言阅读和迁移能力。

鼓励学生参加各类语文竞赛和活动，如学校组织的演讲比赛、作文大赛等，教师为其提供赛前指导和素材支持。

（二）辅差措施

建立“语文基础巩固小组”，每周安排两次基础知识辅导，内容包括生字词听写、病句修改、文学常识记忆等。采用“小老师”制度，让成绩较好的学生帮助辅差学生进行学习，教师进行监督和检查。

开展阅读专项辅导，选取一些篇幅较短、内容浅显的现代文和文言文，进行逐句讲解，帮助学生理解文章内容，掌握答题方法。每次辅导后进行针对性的练习，如概括文章主旨、提取关键信息等，教师及时批改和反馈。

进行写作入门训练，从最基础的语句通顺、段落结构开始，逐步引导学生进行写作。例如，先练习写一段话，描述一个场景或表达一个观点，然后逐渐过渡到写一篇