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人教版小学五年级数学上册第二单元《位置》教案

单元概述

本单元是人教版小学五年级数学上册的第二单元，核心内容是引导学生学习用数对确定平面上物体的位置。这部分知识是学生在日常生活中积累了大量用“前后、左右、上下”等方位词描述物体相对位置经验的基础上，进一步学习用数学方法精确表示位置的开始。它不仅为后续学习平面直角坐标系打下坚实的基础，也能有效培养学生的空间观念，提高其运用数学知识解决实际问题的能力。

单元教学目标

知识与技能

1.使学生理解数对的含义，初步掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。

2.能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

3.培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，以及运用数学语言表达思考过程的能力。

过程与方法

1.通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历用数对确定位置的探索过程。

2.让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值。

3.引导学生主动参与学习过程，培养其自主探究和合作交流的意识。

情感态度与价值观

1.在学习过程中，感受数学的简洁美和严谨性，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生积极思考、勇于探索的精神，以及合作互助的良好品质。

3.渗透“数形结合”的数学思想，发展学生的空间观念。

单元教学重难点

教学重点

1.理解数对的意义，掌握用数对表示位置的方法。

2.能正确运用数对在方格纸上确定物体的位置。

教学难点

1.理解数对中两个数的顺序（列与行）及其所表示的含义。

2.从具体情境中抽象出用数对表示位置的数学模型，并能灵活运用。

单元学情分析

五年级的学生已经具备了一定的生活经验和知识基础。在日常生活中，他们经常会用到“第几排第几个”、“第几组第几个”等方式来描述物体的位置，这为本单元的学习提供了丰富的感性素材。在知识层面，学生在低年级已经学习了用“上、下、左、右、前、后”等方位词描述物体的相对位置，在中年级也接触过用“第几列第几行”描述位置的初步经验。

然而，五年级学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。用数对表示位置，需要将具体的座位图、情境图抽象为方格图，将物体的实际位置抽象为点，这对学生的抽象概括能力是一个挑战。特别是“列”和“行”的规定，以及数对中两个数字的顺序含义，是学生容易混淆的地方。因此，教学中需要充分利用学生已有的经验，创设贴近生活的情境，引导学生通过观察、操作、对比、交流等方式，逐步建立数对的概念，突破难点。

单元教学准备

1.教具：多媒体课件（包含座位图、情境图、方格图等）、实物投影仪、直尺、白板或黑板。

2.学具：方格纸、练习本、直尺、铅笔。

3.其他：学生座位可以按一定的行列顺序提前安排好。

单元教学建议

1.创设有效情境，激发学习兴趣：从学生熟悉的教室座位、电影院座位、座位表等情境入手，让学生在解决实际问题的过程中产生学习新方法的需求，从而引入数对。

2.注重概念形成过程，引导自主建构：在教学中，要让学生充分经历从用自己的方式描述位置，到统一标准（列与行）描述位置，再到用数对简洁表示位置的过程。鼓励学生大胆表达自己的想法，在对比、优化中逐步理解数对的意义。

3.加强直观演示与动手操作：充分利用多媒体课件的动态演示功能，以及方格纸、点子图等学具，让学生在观察、画图、标注的过程中，直观感知数对与位置的一一对应关系，帮助学生建立清晰的表象。

4.突出数学与生活的联系：引导学生发现生活中哪些地方用到了类似数对的方法确定位置（如地图上的经纬度、棋盘上的位置等），感受数学的实用性，培养应用意识。

5.设计层次分明的练习：练习设计要由易到难，由具体到抽象，既有基础巩固性练习，也有拓展应用性练习，满足不同层次学生的需求，帮助学生深化理解，形成技能。

6.关注个体差异，实施分层指导：对于理解有困难的学生，要耐心引导，多利用直观手段帮助其理解；对于学有余力的学生，可以适当拓展，如介绍数对在更广泛领域的应用。

单元课时安排（建议课时：2课时）

*第一课时：用数对确定具体情境中的位置（教材相关页码）

*第二课时：在方格纸上用数对确定位置及综合练习（教材相关页码）

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第一课时：用数对确定位置

一、教学内容

教材第X页例1及相关“做一做”，练习X的部分习题。

二、教学目标

1.使学生在具体的情境中，理解“列”和“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3.体验数学与生活的密切联系，感受数学的简洁美和实用性，培养学习数学的兴趣。

三、教学重难点

*重点：理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

*难点：理解“列”和“行”的规定，以及数对中两个数的顺序