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弹幕与学习动机对大学生教学视频学习的影响:来自眼动的证据

摘要以往研究发现弹幕影响教学视频学习者的注意，而学习者的注意模式又受其动机的影响，添加弹幕的教学视频学习效果是否受学习者学习动机的影响尚不明确。基于此，借助眼动技术，采用两因素混合实验设计对60名大学生进行研究。结果发现：（1）低学习动机大学生对教学视频的弹幕区和字幕区投入更多注意，高学习动机大学生对教学区投入更多注意；（2）弹幕显著提升低学习动机大学生教学视频学习的保持与迁移成绩，未能提升高学习动机大学生的迁移成绩。这表明弹幕和学习动机影响大学生教学视频学习的注意模式，弹幕对低学习动机大学生教学视频学习更有效。

关键词大学生；弹幕；学习动机；注意模式；教学视频

分类号B849

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2025.06.005

随着教育数字化转型发展，数字化教育资源已逐渐成为学习者获取知识的重要途径（吕奕静，张蓉，2023）。目前，教学视频作为一种重要的数字化教育资源，受到师生和研究者的广泛关注（杨九民等，2023）。但研究发现，学习者自主学习教学视频时，存在互动水平低、社会临场感差、退出率高等系列问题（杨九民等，2020;Borrellaetal.，2022;Yin，2023）。有研究发现，添加弹幕能够增加学习者教学视频学习时的互动渠道（丁国栋，杜华，2021），营造一种身临其境的社会体验（王雪等，2022;张文兰等，2022），提高教学视频学习效果。但也有研究发现，弹幕会分散学习者的注意力，降低教学视频学习效果（刘晓莉，2019;Pietal.，2022）。与此同时，相关研究发现，学习者的注意模式受其动机的影响（Filettietal.，2019;Wangetal.，2023）。为此，本研究采用眼动技术，通过实验考察弹幕与学习动机对大学生教学视频学习的影响，以期为解决教学视频学习问题提供一条新的思路。

弹幕是指在视频屏幕边缘弹出并依次叠加飘过的文本信息（史咏衡等，2024;Chenetal.，2017）。目前，针对弹幕的教学价值形成了两种不同的观点：一是基于社会建构主义理论，弹幕通过模拟同步互动场景，可以提升学习者的社会存在感与情感联结，对在线教学视频学习具有正向作用（Yaoetal.，2017;Zhangetal，2019）。沈浩与梁莹（2022）提出，学习者可不受时间与地域限制，在同一教学视频任意时间点上观看和发送弹幕，与他人产生共同观看视频和伪同步在线互动的错觉。张婧婧等（2017）对62593条教学视频弹幕分析发现，弹幕能够促进师生之间的情感交流，缩小彼此之间的距离感知，降低学习者在线学习的孤独感，提高其社会存在感。杨九民等（2019）关于弹幕对学习影响的元分析结果显示，观看弹幕对学习成绩具有促进作用，这是因为弹幕具有反馈及时、互动性强等特点，能满足学习者个性化的学习需要，提升学习者的用户体验。Chen等（2019）将弹幕添加到中国大学慕课（massiveopenonlinecourse，MOOC）学习平台的教学视频中，并考察了添加效果，发现弹幕促使学习者产生更多的讨论交流，提高了学习者的社会存在感以及对教学视频和平台的满意度，降低了课程退出率。Cheng等（2021）考察了添加弹幕数量对陈述性知识教学视频学习的影响，发现与弹幕数量少相比，弹幕数量多时，大学生的积极情绪与心理努力更多，社会存在感与学习满意度更高，保持和迁移成绩更好。

二是基于认知负荷理论下的分散注意效应，弹幕会增加学习者在不同信息之间注意转换的频次，提高教学视频学习的外在认知负荷，降低学习效果（Ayresamp;Sweller，2005）。刘晓莉（2019）发现，弹幕会增加大学生对弹幕区的总注视时间、总注视次数和平均注视时间，同时减少对教学区的总注视次数和平均注视时间。Pi等（2022）运用眼动技术考察了弹幕对在线讲座视频学习效果的影响，发现弹幕会导致大学生将过多的注意力投入到弹幕区，干扰其对教学视频区域的注意，进而降低保持和迁移成绩。有研究发现弹幕还会减少学习者对视频课程字幕的注视时间（Lengetal.，2016）。

然而，以往研究发现个体的注意模式受其动机的影响。例如，Harmon和Gable（2009）研究发现，个体形成趋近动机与产生局部注意的神经回路相同，并且个体趋近动机强度越高，该神经回路越活跃，越易产生局部注意。王春梅和吕勇（2016）研究发现，低动机个体注意分散，更易发现新刺激。李晓东和王志杰（2016）研究发现，相比低动机个体，高动机个体注意范围更窄，更偏向于局部认知加工。Filetti等（2019）采用眼动技术研究，发现低动