2025-2026人教版语文五年级上册《桂花雨》教学设计（五年级语文上册）(1)（完整可打印版）.pdfVIP

《桂花雨》教学设计（五年级语文上册）

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“桂、缠、浸、撮、杭”等生字

词，理解“缠着”“浸在”等词语在语境中的含义。

理清课文叙述顺序，概括主要内容，理解“借物抒情”的写作手法。

学习通过具体事物和细节描写表达情感，尝试进行仿写练习。

2.过程与方法：

运用朗读、批注、小组合作、角色扮演等方式，品味语言，体会情感。

借助多媒体创设情境，增强感官体验，提升对文本的感知力与理解力。

3.情感态度与价值观：

感受“摇桂花”的童真乐趣，体会作者对童年生活的深深眷恋。

理解母亲话语中蕴含的思乡之情，激发学生对家乡、亲情的热爱与珍视。

培养文化认同感，树立传承中华传统情感与美德的意识。

二、教学重点

1.品读“桂花香”与“摇花乐”的描写，体会作者的情感变化。

2.理解“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的深层含

义。

3.感悟“借物抒情”的表达方式，理解“桂花”作为情感载体的象征意义。

三、教学难点

1.引导学生理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”不仅是气味的延续，更是

情感与记忆的延续。

2.从“物”中读出“情”，体会“乡愁”这一抽象而复杂的情感。

3.实现情感迁移，鼓励学生用“借物抒情”的方式表达自己的生活记忆与情感体

验。

四、教学方法

情境教学法：结合桂花图片、香气实物、视频、音乐，营造“桂雨纷飞”的意

境。

朗读感悟法：通过自由读、范读、配乐读、分角色朗读，体会语言的情感韵

味。

问题驱动法：设置层层递进的问题，引导学生深入思考，激发思维。

合作探究法：小组讨论、角色扮演、互评互议，提升合作与表达能力。

读写结合法：以读促写，进行片段仿写，提升语言运用与创作能力。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣引题（5分钟）

1.谈话导入：“秋天到了，你闻到过什么香味？有没有见过桂花？”学生自由发

言，分享生活经验。

2.多感官体验：

播放桂花盛开的视频，配以轻柔古筝曲。

分发桂花香包或标本，让学生闻香、观形，初步感知桂花。

3.揭题：教师深情引入：“在台湾作家琦君的记忆里，桂花是一场雨，一场香甜

的‘桂花雨’。今天，让我们一起走进她的童年。”板书课题：桂花雨。

（二）初读感知，整体把握（10分钟）

1.自由朗读：读准字音，读通句子，圈画生字词。

2.检查预习：

同桌互读，纠正读音。

理解关键词：“缠着”（急切期盼）、“浸在”（被包围）、“香飘十

里”（夸张手法）。

3.整体感知：

提问：课文围绕“桂花”写了哪些事？表达了什么情感？

师生共同梳理：盼桂花→赏桂花→摇桂花→品桂花→思桂花

板书主线：桂花香→摇花乐→思乡情

（三）精读品析，深入感悟（20分钟）

1.品“桂花香”——赏析式批注

找句子：“邻居没有不浸在桂花香里的”“全年都沉浸在桂花香中”。

抓“浸”字：像被水泡着，香气无处不在，包围整个村庄。

讨论：桂花只开在秋天，为何“全年”有香？（桂花茶、桂花糕、桂花

卤……香气融入生活，成为记忆）

小结：香，不仅是气味，更是生活的味道，是情感的延续。

2.悟“摇花乐”——角色体验

读第三自然段，圈出“缠”“抱”“摇”“喊”等动词。

体会“缠着”：表现出孩子的急切与期盼，想象说话：“妈妈，快摇吧！

桂花都熟了！”

角色扮演：同桌演“我”与母亲，再现“缠”与“摇”的情景。

情境体验：播放雨声与桂花飘落画面，学生闭眼想象，描述感受。

赏析比喻：“好香的雨呀！”——童趣与诗意交融。

（四）情感升华，突破难点（10分钟）

1.聚焦母亲的话：

出示：“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

提问：母亲真的在比较香味吗？“比不得”的是什么？

小组讨论，教师引导：是记忆、是亲情、是家乡的归属感。

拓展：杜甫“月是故乡明”，理解“情感的偏爱”。

2.小结：桂花