第十三章主题式综合艺术活动的设计与指导(课件)《学前儿童艺术教育》(华东师范大学出版社)同步教学.pdfVIP

学前儿童艺术教育

第四部分：其他艺术教育

第十三章学前儿童综合艺术教育

学习目标LearningTarget

★理解学前儿童综合艺术教育的必要性

★了解学前儿童综合艺术教育的理论依据

★熟悉综合艺术活动的主要形式

★掌握主题式综合艺术活动设计与指导的方法

★能够组织并实施简单的学前儿童综合艺术活动

第十三章学前儿童综合艺术教育

儿童艺术感受案例

案例一：有专家做过一个有趣的实验，要求6岁的儿童根据教师提出的一组形容词（

热闹、伤心、快乐、神秘等）用彩色纸自由贴画。结果发现，80%以上的儿童都选择红、

黄等暖色调和圆形、卵圆形、弧形表现“热闹”和“快乐”；选择黑色、白色或蓝色等冷

色调及长方形、三角形、尖锐的角等表现“伤心”和“神秘”。

案例二：一位教师给儿童朗读了唐诗“春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落

知多少”后，问他们想到了什么。结果孩子们不仅聆听到诗歌优美的韵律节奏，有的似乎

听到了悦耳的鸟鸣、呼呼的风雨声和纷飞的花瓣飘落的声音。

以上两个案例说明，儿童在不同感观和情感之间具有较强的联想迁移能力。联想迁移

不仅在不同感官和情感之间进行，也在不同生活场景之间进行，它能使儿童获得更为完整

、丰富的经验和灵活多变的能力。

年度工作概述

第三节

主题式综合艺术活动的设计与指导

第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导

一、主题式综合艺术活动的设计

（一）“人与人”主题综合艺术活动的设计

人生活在社会中，总要与形形色色的人交往、交流，

总会产生各种关系与情感。学前儿童交往的对象主要包括

父母、教师、同伴及生活中联系紧密的人等，学前儿童与

这些人之间相互关爱的情感是“人与人”主题的主要内容。

第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导

一、主题式综合艺术活动的设计

（二）“人与社会”主题综合艺术活动的设计

人生活在社会中，与社会中的事物有着各种关系。学前儿

童处在人生的初始阶段，其认知、心理尚不成熟，还没有形成

稳定的社会认识和情感。

一般来说，学前儿童“人与社会”主题的内容包括文化、

习俗、节日、劳动、历史、社会团体、公共场所或设施等，教

师可以针对本班儿童的实际情况，选取合适的主题开展活动。

第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导

一、主题式综合艺术活动的设计

（三）“人与自然”主题综合艺术活动的设计

大自然是人类之母，学前儿童也是在大自然中生活和成长

起来的，理应从小就养成热爱自然、保护自然、学会与大自然

和谐相处的意识。一般来说，学前儿童“人与自然”主题的内

容包括动植物、山水、四季、日月星辰、环保等。

第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导

二、主题式综合艺术活动的指导

（一）从儿童的生活出发整合艺术活动内容

1．儿童熟悉和喜欢的人物

学前儿童艺术教育的内容应该包括儿童熟悉的人物。从儿童的作品中，既可以看到

他们积累的生活经验，还可以看到他们在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助艺术

的表现手段，儿童原有的经验得到了重组、再现和拓展。

儿童熟悉的人物除了亲人、教师，还有同学、邻居、动画形象等，教师可以把这些

人物作为艺术教育的内容，综合各种艺术形式让儿童感觉到理解、沟通、交流、尊重和

爱的内涵，提高他们的综合素质。

2．儿童生活