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《小数除法》的课堂实录与评析

情境感悟、旧知迁移、尝试练习、内化新知

算课的教学一直以来是数学教学中的一大难题，以怎样的模式来上好算

课，教者们都在努力探索实践看。这次活动中认识了特级名师吴正宪，他的一节《小

数除法》的算课教学让我耳目一新。

【课堂全景】

一、情境问题导入

师：上课前老师问学生0。1是有几个0.01,0o01是有几个0.001等.还有,

1元是有几角组成，1角是有几分组成等等。让学生兴趣高涨，也为后面的除法做

了铺垫。

接下来，老师在黑板上粘了一角的钱还有书上的类似图片，买东西是几块几

等问题，直接联系到小数除法。

师：类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解

决问题，这节课我们就来学习小数除法.

揭（示并板书课题。）

K评析：课伊始，吴老师就从学生熟悉的生活实际场景引入，这样不仅能够

激发学生的学习兴趣，而且通过这一活动的场景的学习，使学生更教学生活中处处

是数学，数学就在我们的生活中。3

二、探索新知、旧知迁移

1、师：像刚才这类购物情况下，其实在我们生活中很多很多，请看（电脑出示情境

图）这里面的情境。根据图中的对话，你了解了疥些信息呢？

生：回答获得的信息，

K评析：在这一环节中，王老师引导学生观察情境图，并让学生从中提出一些问题,

并利用自己已有的认知基础，用估算的方法进行算，教师适时给予指导。3

2、师：刚才我们的知道2元可以买一盒的呢？但还要找钱的，要知道找多少钱，必

须先算出什么？

师：那6。8:4是小数除法，你学过吗？：

生：没有

师：那你能自己想办法算出6.8:4的商吗？

学生试做。

让做好的两位同学上台板演。

出现在余数有加点的，还有一种没有加点的.

比较这种算式有没有不一样。

生：一个有点，一个没有点.

师：2。8表示多少？

生：6除以4余下的。应该是2。8元.

师：2。8除以4,你是想成了多少？

生：28除以4。

没有点的同学，你上来说一说.

师：你这个28表示么？

生：就是28角。

师：这两种都是28角，那哪一种比较科学一些呢？

生：第一种。

师：第一种结果是1。7,这里为么要加小数点？

生：结果17是17角，因为要用元做单位，所以要加小数点。

师：你们确性这个1。7元是对的吗？如果有人怀疑，怎么办？

生：验算

学生口头验算

K评析：在这里，王老师自然的过渡，使学生进入了小数除法的认知学习过程中来。

王老师在这个过程中，并没有直接讲授知识，而是让学生通过尝试计算来解决问题,

利用旧知迂移、并通过比较、优化、验证等过程，使学生初步掌握小数除法的计算

方法，从而提高学生解决小数除法的计算能力.D

3、师：刚才我们在做这道小数除数时，分别是以元和角的单位来计算的.其实不用

元和角我们也可以来计算的。因为小数当中就有单位，大家请看.

8.8其实就是由8个一与8个0。1组成的。

说说8.84的组成.

师：有么不一样的吗？

生：要注意在商里加上小数点。

师：现在会做了吗？

生：会

K评析：在学生初步掌握了小数除法的计算方法之后，王老师引导学生进一步探索

小数除法的算理，并在王老师的引导下，通过观察、思考、辨析、总结等形式使学

生深刻理解了小数除法的算理