古诗文诵读：小学语文德育渗透的有效途径.docVIP

古诗文诵读：小学语文德育渗透的有效途径

过去受传统应试教育的影响，教师侧重知识传授，忽视了德育渗透，导致语文课堂“重知识，轻素养”，影响了教学的完整性，与立德树人根本任务相悖。而在新的教育形势下，教师可以利用古诗文中蕴含的德育元素，设计多样化的教学活动，在分析和感悟中助力学生良好思维品质的形成，助力学生身心健康成长。

一、小学古诗文诵读开展的意义

（一）陶冶学生情操

合理开展古诗文诵读，有助于培养学生良好的思想品德和道德情操，对学生身心健康成长也有着积极作用。在小学古诗文诵读教学中，教师应基于学生的综合能力，抓住课堂中的教育契机，引导学生感知诗句或字眼中蕴含的人文精神和思想品质，渗透德育的同时帮助学生了解传统文化、感受民族精神。在这一过程中，学生不仅可以在诵读中掌握古诗文的情感基调，还能在分析中理解诗人的思想情感，实现陶冶情操的教学目标。

（二）感悟诗中美德

信息时代，学生每天都会接触到很多信息，这些信息质量参差不齐，会对学生思维、品格的形成产生巨大影响。为了帮助学生了解传统文化，形成助人为乐、以大局为重等优良品质，教师应合理利用古诗文渗透德育，借助诗中的道理或诗人的主张培养学生良好的品质。这样不仅可以维持良好的社会风气，还能培养学生的文化认同感，帮助学生树立民族文化自信。

（三）助力品德成长

古诗文是语文课程中的重要内容，合理且有效地诵读，对培养学生人格、道德品质有着积极作用，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”教导学生要多维度分析问题；“野火烧不尽，春风吹又生”教导学生在遇到困难时，要勇敢面对、坚韧不拔。重视古诗文诵读并合理渗透德育，能在潜移默化中影响学生的思想和认知，让学生在获取文学知识的同时，受到良好的思想教育，使学生的情操、道德品质均得到良好的发展。

二、小学语文古诗文诵读渗透德育的有效途径

（一）从古诗题目入手，强化德育思想感悟

对于古诗文而言，题目是“眼睛”，好的古诗题目可以起到画龙点睛的作用。在德育中，教师可以将古诗词题目作为切入点，带领学生积极探索背后的内涵，以强化德育思想感悟。具体来说，教师在实际教学中，应引导学生关注古诗词的题目，达到“先声夺人”的效果，并向学生普及作者的生平经历及时代背景，让学生结合题目分析古诗的类型、主题和情感，深化对古诗文的感悟。

以部编版语文四年级上册《出塞》的教学为例：为了落实德育目标，教师应注重对古诗题目的解读，强化学生的认知。首先，教师在带领学生诵读古诗前，先引导学生阅读古诗题目，并提出问题：“结合古诗题目，猜一猜诗中可能说了什么？”学生调动自身的知识基础，从“塞”这个字猜测古诗可能与“边塞”“战争”“荒凉”等相关。由此，学生通过题目可以对诗的类型进行划分，认识到这是一首边塞诗。随后，教师向学生展示微课视频，以图文结合的方式讲解诗人的生平及古诗创作的时代背景，丰富学生知识储备的同时，助力学生推测古诗中所要表达的情感内容。在这一环节中，教师还可以鼓励学生联系历史知识，对古代“边塞”的重要性产生充分的认识。最后，教师再指导学生细读古诗内容，结合古诗题目和微课视频内容，认识到诗中的“胡马”对当时中原人民的威胁，以及诗人对“龙城飞将”的信心。基于此，学生可以深刻理解作者诗中蕴含的爱国之情和渴望建功立业的决心，让学生的爱国意识得到激发和培养。

（二）分析诗词妙字，突出蕴含德育品质

高质量的语文课堂中，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要留心学生对人文精神的领悟和深化。诗词中的情感多隐藏在文字之中，遣词造句越精巧，其中蕴含的情感就越充沛。小学语文教材中收录的诗词大多具有代表性，作者遣词造句的水平较高，选用了各种意象和手法突出思想情感及人生哲理。对此，教师在古诗文诵读教学中，应积极引导学生抓住诗词中的巧妙用字，通过分析、对比和研读等多种方式，让学生对字词展开正确分析，再结合个性化感悟增强对诗句内容的理解。如此一来，学生仿若置身于诗句描绘的情境中，能深刻体会作者想要表达的情感和哲理。

以部编版语文四年级上册《雪梅》的教学为例：诗人利用简短的诗句描绘出一幅幅盛景，完整地表达出了自身情感，教师在渗透德育时应注重挖掘诗中的字词。首先，教师引导学生诵读古诗全文，细细品味其中的精髓，发挥想象力尝试还原诗中的画面：“早春的夜里，洁白的雪梅悄悄绽放，恰逢漫天飞雪，朵朵飞花簇拥着梅花。清晨诗人外出看到眼前一片洁白，仔细看去却是梅花、白雪融为一体，仿佛在比美，诗人内心纠结，不知该如何评判，最终认为论洁白，梅花要逊色三分，论幽香，雪又输了那么一段。”由此，在课堂中引导学生结合诗句发散思维，对诗句形成感性认识。随后，教师重点引导学生研读“梅雪争春未肯降”一句，要求学生抓住诗句中的“争”“降”二字展开分析，并提出问题：“这两个字常用在人身上，为什么诗人会用来形容梅花和白雪呢？”学生从修辞手法角度思考，发现作者运