简单加、减法 教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

简单加、减法教学设计

教学目标

1.运用对计数单位的理解计算十加几及相应的减法、十几加几（不进位）及相应的减法（不

退位），进一步认识加减法算式各部分的名称，体会加、减法之间的联系。

2.经历自主探究十加几及相应的减法、十几加几（不进位）及相应的减法（不退位）计算的

过程，培养学生初步的运算能力、知识迁移能力，发展学生的数感。

3.在操作、探索、交流活动中感受学习数学的乐趣，培养积极、良好的数学学习情感。

教学重点

运用对计数单位的理解计算十加几及相应的减法、十几加几（不进位）及相应的减法（不退位）

教学难点

感知数的运算的一致性。

教学准备

教具：教学设计、课件

学具：学习任务单、小棒、计数器

教学过程

一、从计数到位值，深化认识

（一）知识链接，巩固组成

用小棒快速表示出11，说说你是怎样摆的？

我们再来，表示13、20？

同学们都能快速的表示出一个数，那你能用小棒表示出一个算式吗？

想想可以怎么用小棒表示出10+3？同样是表示10+3，你更喜欢哪个同学的摆法呢？

小结：一捆表示1个十，这样的摆法既方便又清楚。

（二）借助直观，明晰算法

借助摆小棒，说说你是怎么计算10+3的？

学生动手边摆边说。

方法1：可以从10开始接着数3个，11、12、13，数到13，所以10+3=13。

方法2：可以一捆表示1个十，右边3根表示3个一，1个十添上1个一、2个一、3个一，就是13。

方法3：1个十和3个一组成13，所以10+3=13，，运用数的组成解决。

（三）一图三式，感知算理

看着这幅小棒图和加法算式，你还能列出对应的减法算式吗？

13-3=10、13-10=3这两道减法你也能借助小棒说说你是怎么算的吗？

方法1：13是由1个十和3个一组成的，去掉3个一还剩1个十，所以13-3=10。13-10反过来去掉十，还剩3。

方法2：看小棒图知道这两题减法算式的答案的，去掉:一捆得三根，去掉三根得一捆。

小结：把小棒和数字对应起来，一捆就是10，3根就是3，十和几形象起来了，更容易理解了。

方法3：看加法算式就知道了，13-3=10，13-10=3。

小结：看到加法就能想到减法。

（四）举例拓展，突出本质

（出示小棒图）这幅小棒图，右边可能是几根？怎么列式？

大家列出了这么多算式，先来看第一行加法算式，你有什么发现？

学生交流，教师小结。

第一行都是十加几等于十几，第二行是从十几里减去几就是十，第三行是十几减去十就是几。

【设计意图：借助学生已有的数数经验和数的组成知识（十和几合起来就是十几）为基

础，引导学生运用小棒自主探索相应的加、减法计算方法，并在相关计算中不断巩固、夯实

11—20各数的组成，直观理解“十”“几”“十几”之间的联系。】

二、从组成到含义，加深联系

（一）明确问题，感知数量关系

（出示2幅苹果图）你能说说这两幅图的意思吗？

图1：左边有11个苹果，右边有2个苹果，求的是一共有多少个苹果？

图2：已知一共有13个苹果，右边有2个苹果，求左边有多少个苹果？

小结:当问号所在的位置不同，解决的问题就不同，图1求的是总数，用加法，图2求的

是其中的一部分用减法。

（二）追本溯源，理解数与运算一致性

1.直观操作，感悟位值

我们先来看看这道算式11+2=，请你用计数器拨一拨，边拨边说你是怎么计算的?

交流：个位和十位都是一颗珠子，这两颗珠子为什么添在个位上呢？

这道算式13-2=又怎么算呢？请在计数器上边拨边说。

方法1：想加算减

方法2：拨计数器

（课件呈现计数器）3-2=1，10+1=11，所以13-2=11，你能明白她的想法吗？

2.观察比较，理解位值

回顾刚才计算十几加几和十几减几拨的过程，你有什么发现？

小结：都是在个位上拨珠子，因为加上或减去的都是几个一，都是几个一才能直接相加减。

3.感悟含义，深化联系

认识加减法各部分名称。加数+加数=和，被减数-减数=差。

观察这两道算式，它们有什么相同点，又有什么不同点？

小结：加法和减法是有联系的，根据加法算式我们就可以快速写出相应的减法算式。

【设计意图：从借助小棒过渡到更为抽象的计数器、数学符号，学生经历了数学抽象的过程。在这一过程中，学生初步感受十进制和位值制的原理，理解计数单位的含义。】

三、拓展延伸，综合运用

1.填一填。

2.

3.

四、板书设计