第四单元 解决问题-教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

解决问题教学设计

教学目标

1.借助学生已有经验和有效活动，经历画图、观察，感知排队问题基本的加减法关系，将图和算式表达建立起联系，学会解决求两数之间有几个数的问题。

2.通过“数一数”、“画一画”等活动，初步培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生数学语言的严谨性，培养对不同方法的选择与评价能力。

3.经历活动和方法建模，感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点

能用数数与画图的方法解决两数之间有几个数等问题。

教学难点

灵活运用自己能理解的方法如数一数、画一画、算一算等解决问题。

教学过程

【环节一】谈话导入，揭示课题

1.分析题意，整理信息

师：（出示主题图）生活中我们经常会排队，这节课我们就来研究排队中的数学问题。一起来看看这副图，同学们排队参观熊猫园，请你仔细观察，说一说从图中你知道了什么？

预设：从图中可以看到小朋友们在排队观看大熊猫，小悦排在小宇的前面，他们中间还有其他小朋友，被大树挡住了。

师：观察得真细心，再来看看还有什么信息。

学生收集信息：小悦排在第10，小宇排第15。

师：根据刚才的发现和这两条信息，你能提出一个数学问题吗？

预设：小悦排第10，小宇排第15，小悦和小宇之间有几人？

2.理解“之间”的含义

师：小悦和小宇之间，这里的“之间”是什么意思？

预设：之间就是中间，求小悦和小宇之间有多少人，既不包括小悦，也不包括小宇。

师：你能举例说一说吗？

预设：比如3位同学排队，第1位同学和第3位同学之间的人，不包括第1位同学，也

不包括第3位同学，他们之间有1人；如果有5位同学排队，第1位同学和第5位同学之间，

有第2、第3、第4这三位同学。

【设计意图】这一环节带领学生分析信息和理解所要求的问题，培养了学生在情境图中捕捉信息、提出问题的意识和能力，在数数中，巩固数序，丰富数数经验，逐步建立数感。在这个环节中，不仅要给学生开放的空间，让学生展示多样的方法，同时组织学生学会欣赏同学解决问题中合理的策略。

【环节二】经历过程，探究新知

1.自主探究，动手操作

师：看来大家已经明确了“之间”的含义。那小悦和小宇之间有多少人呢？让我们一起来探究吧！

出示探究要求：

（1）请你想一想，做一做：用自己喜欢的方式表示出他们排队的情况。

（2）说一说小悦和小宇之间有几人。

学生尝试用自己的方式解决问题，教师收集有代表性的作品进行展示。

2.多元表征两个人之间有几人的问题模型

（1）用“数一数”的方式找出两人之间有几人

从1数起：写数或数一数的方法。有的从1写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小悦和小宇之间有4人；有的从10写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小悦和小宇之间有4人。

从10数起：小悦排第10，我就从第10开始写起，第15是小宇，因为不包括小悦和小宇，就画去10和15，最后数一数之间有4个数，就表示小悦和小宇之间有4人。

从11数起：因为不包括小悦也不包括小宇，所以我想直接数出小悦和小宇之间的人，也就是第11、第12、第13、第14，共有4人。

小结：三位同学用数一数的方法很快找到了答案，他们在数的时候有什么不同？你更喜欢哪种数法呢？

预设：第一位同学“从1数起”，写出了所有的数，第二位同学“从10数起”，找出第

10和第15之间的数，第三位同学直接从第11开始，数出中间的数，我觉得第2种或第3种

方法更好，这样比较省时、方便。

师：你的评价观点明确，表述清晰。再来看看这几位同学的做法。

【设计意图】在本课学习中，“之间”的认识十分重要，它表示去掉两头只数中间的数量，要帮助学生建立“之间”的概念。另外一年级的学生还没有用图形表征物体的思维，因此教师要指出这种方法的可行性与优势，从而引导学生积极地采用这种方法进行表征。

（2）用“画一画”的方式找出两人之间有几人

从1画起：我用圆圈来表示排队的同学，先画15个圆圈（停顿2秒），再找到第?10个圆圈，这表示小悦，接着找到第15个圆圈，这表示小宇。最后找出小悦和小宇之间的圆圈，发现有4个，说明小悦和小宇之间有4人。

从10画起：我也是用画图形的方法，我从小悦开始画，用一个三角形代表小悦，她排在第10，接着画圆圈表示其他人，到第15时再画一个三角形，代表小宇。最后画去表示小悦和小宇的图形，这样就简洁又清楚地知道小悦和小宇之间有4人。

（3）优化解决问题策略

提问：这两位同学都用了画一画的方法，从图中能清楚地看到小悦和小宇之间有4人。

第二位同学是从第10人开始画的，这样做有什么好处呢？

预设：题目是求小